銜接上文，我們想在本篇文章中來和大家繼續深入討論這一主題內容。
在前文基礎上，我們想和家長朋友們討論下可以從哪些方面給予孩子幫助呢？我們梳理了一些想法，供大家參考：
第一，我們可以試著幫助孩子把他所學的知識進行系統化的梳理。就像我們整理家中物品一樣，如果隨手堆放，需要用的時候自然難以找到。孩子的知識也是如此。在他學習的過程中，我們可以有意識地引導他理清前后知識的關聯，幫助他理解這個知識是從哪里來的，可以和哪些知識結合起來使用，在解決什么問題時會派上用場。這樣，不論題目從哪個角度切入，他都能順著這張網絡找到相應的內容。
第二，我們可以多讓孩子講述他的解題過程，而不僅僅關注答案的對錯。很多時候，我們看到孩子做對了，就覺得沒問題了。但實際上，孩子可能是憑借模糊的印象碰巧做對的，也可能是用了比較繁瑣但不夠高效的方法，還可能是在理解上有偏差但恰好得到了正確答案。如果我們請孩子把他的思考過程講一講，解題思路順序是怎么樣的，為什么這么做，我們就能從中發現他思維路徑中的特點以及可能存在的不足。有時候孩子講著講著自己就意識到問題在哪里了，有時候我們從他的表述中也能看出哪些環節他還不夠清晰。這個講述的過程，本身就是一種很好的思維整理和反思訓練。
第三，我們建議在輔導過程中，盡量避免直接給出答案。很多家長看到孩子不會做，出于關心就會忍不住把步驟告訴他，或者一步一步帶著他往前走。這樣雖然當時解決了問題，但下次遇到類似的題目，孩子可能仍然無法獨立完成。因為那條思路是我們幫他搭建的，他自己腦中還沒有形成穩固的路徑。我們更建議的做法是多用提問的方式來引導，比如問問孩子你覺得這道題在問什么，你已經知道了哪些條件，你還需要知道什么，中間缺少的一環可能在哪里。通過提問，引導孩子自己去發現那條通路。這個過程可能會慢一些，孩子可能也會表現出著急，但一旦他自己把這條路走通了，那就是他自己建構起來的能力，以后遇到類似的問題就能夠更加從容地應對。
第四，我們要理解孩子在認知負荷上的限制。當他做題做到煩躁或是思路混亂的時候，往往不是因為態度不端正，而是他的大腦確實已經處理不過來了。在這種情況下，繼續逼著他往下做，效果往往適得其反。不如讓他暫時停下來，換換腦子，做點別的事情，過一會兒再回來看。有時候，休息過后再看剛才卡住的題目，反而一下子就想通了。這不是運氣，而是大腦在放松和整理的過程中，重新梳理了信息之間的關系。
第五，我們可以有意識地讓孩子接觸不同形式的題目。這并不意味著要搞題海戰術，而是讓他逐漸認識到，同一個知識點可以有多種不同的提問方式和表達角度。這樣當他在考試中遇到沒見過的題型時，就不容易慌張，因為他知道，題目的外在形式雖然變了，但內核依然是那些他學過的內容。這種靈活遷移的能力，是可以通過適度的練習和引導來培養的。
最后，我們想特別談一談家長朋友們自身心態的重要性。孩子做不好題的時候，他自己往往是最著急也最沮喪的。如果我們在旁邊表現出失望或者焦慮，孩子會更加緊張，甚至可能在后續的思考中變得畏手畏腳。有時孩子并不是不會，而是一緊張，原本清晰的思路反而被打亂了。我們可以試著把關注點從結果的對錯轉移到思考的過程中來，多去問問他是怎么想的，對他在思考中展現出的某個合理步驟給予肯定，讓孩子感受到，做錯了沒關系，重要的是我們在一起想辦法把問題弄明白。當孩子有了這種安全感，他才敢于去嘗試、探索和思考，而這些思考的能力，恰恰是做好題目最需要的根基。
家長朋友們，看著孩子明明掌握了知識卻在題目面前受阻，我們心里的著急是完全可以理解的。但請您相信，這個階段是許多孩子在成長過程中都會經歷的過程。從理解到運用，從聽懂到做對，中間需要時間的積累，需要適當的練習，更需要思維方式的逐步成熟。我們陪伴在孩子身邊，幫助他把那些隱形的障礙一個一個地跨過去，慢慢地，他就能夠將自己所學的知識真正地運用起來。本次主題我們整理了較為豐富的內容，分為上中下三篇文章來和大家詳細討論，歡迎感興趣的家長朋友們關注閱讀。
