銜接上文，本篇文章將更深入與家長朋友們討論本次主題內容。我們想嘗試著，從孩子的角度去看看那個我們可能未曾完全踏入的世界，理解那份抵觸情緒背后，可能藏著怎樣的聲音。然后，我們再一起看看，作為愛孩子和教育引導孩子成長的我們可以做些什么，把這段可能的小插曲，變成親子之間更深的信任，甚至變成孩子成長的一個契機。
在前文兩步的基礎上，我們想進一步和家長朋友們說，可以考慮通過多角度還原課堂的真實情況，來理解孩子的這份情緒。孩子的感受是絕對真實的，但感受不等于事實的全部。在充分傾聽了孩子之后，我們還需要把視角拉開一些，更全面地去看看情況。我們建議，可以找一個合適的時機，比如一次課程反饋時，用平等尊重的態度，和家教老師也做一次坦誠的溝通。溝通的目的不是去質問或告狀，而是信息互換，共同為了孩子更好。
我們可以這樣說：“老師，最近孩子在學習狀態上好像有一些波動，我們想和您交流一下，看看從您的角度，有沒有觀察到什么，我們一起看看怎么配合能更好地幫到他。”聽聽老師的觀察。因為實際參與過程其中的老師，往往能提供我們看不到的視角：孩子在哪類題目上反復出錯，注意力能持續集中多久，是理解概念有困難還是運用不熟練等等情況。老師也會有自己的教學感受，比如孩子是否愿意互動，對哪種講解方式反應更好，這些信息非常寶貴。
此外，我們自己也可以通過一些細微觀察來了解。比如，上課時房間門雖然關著，但我們可以留意一下里面的聲音氛圍，是只有老師講課聲，還是偶爾有問答？課后，孩子是立刻沖出來，還是會和老師再說幾句話？老師留下的筆記、給孩子布置的作業要求，也能反映出老師的負責程度和教學思路。結合這些信息，包括孩子的感受、老師的觀察和我們的所見，放在一起，我們可能會發現，孩子的抵觸，或許是核心是某個知識模塊卡殼了，又或許是老師和孩子的性格節奏確實需要調整，還有可能是在于我們無意中給了一些孩子暫時難以達到的目標的壓力。
那么當情況逐漸清晰，就到了做決定的時候。是換老師，還是調整方式繼續，這不是一個簡單的取舍，而是一個需要綜合考量孩子利益的選擇。我們需要認真理智地來做好思考，并選擇最有利于孩子成長的那條路。如果經過評估，發現核心問題是教學風格或性格節奏上的暫時不匹配，但老師專業負責，孩子也并非完全無法接受，那么我們建議，不妨先給彼此一個調整和磨合的機會。我們可以和孩子、老師一起，開一個小型三方非正式溝通會，或者由我們作為橋梁來傳遞彼此善意的建議。比如，和孩子商量：“我們請老師下次講慢一點，多留點時間給你思考，我們先試兩次看看，好嗎？” 同時，也和老師溝通：“孩子反饋說您講的方法很多樣，他一下子吸收有點困難，是不是可以每次先聚焦一兩種他最需要掌握的？” 這種微調，往往能化解很多初期的不適。這也是在向孩子示范人與人相處的方式，是可以通過溝通來改善，不是一不舒服就要全盤放棄。
如果抵觸情緒確實非常強烈，已經嚴重影響到孩子的學習狀態和心理健康，或者經過溝通調整仍無改善，那么考慮更換老師也是一個負責任的選擇。這不是失敗，而是止損，更是對孩子感受的尊重。關鍵在于如何平順地過渡。我們要和孩子坦誠溝通這個決定，肯定他之前表達感受的勇氣，也避免讓他對老師產生不必要的愧疚，或是對換了老師就能解決一切抱有幻想。同時，我們也可以妥善有禮地和老師溝通結束合作，感謝對方的付出。
但無論換不換老師，有一些根本性的工作，需要我們持續去做。那就是降低我們自身對家教這件事的焦慮感，以及把學習的責任感和主動性逐步交還到孩子手里。我們可以和孩子一起制定切實可行的學習目標，而不是只有分數名次。我們可以多關注他學習過程中的努力和一點點進步，而不僅僅是結果。我們要讓孩子明白，家教老師是來幫助他的“資源”和“伙伴”，而不是代替他學習的“工具人”或監督他的“監工”。當我們自己的心態放松了，把成長的空間還給孩子，孩子對學習和對幫助他學習的人的那份抗拒，往往也會隨之減輕。
本次主題我們整理了較為豐富的內容，分為上下篇來和大家詳細討論，歡迎感興趣的家長朋友們關注閱讀。
