濫用教輔書(shū)，也不可能提高教師的教學(xué)能力。教師面對(duì)的學(xué)生是各式各樣的，他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求也是千差萬(wàn)別的，不分層次、不管難易，所有的學(xué)生都統(tǒng)一做教輔書(shū)上的習(xí)題，教師是省事了、輕松了，但學(xué)生是否都能得到各自所需要的東西呢？這顯然不符合教學(xué)的基本原則，更不是我們教師應(yīng)有的工作態(tài)度。教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)并布置一些“量身定做”的作業(yè)或練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生能夠得到不同的收獲與發(fā)展。
教輔書(shū)的濫用，還導(dǎo)致了一些教師教學(xué)和研究能力的下降，直接影響了教師素質(zhì)的提高。目前有些教師由于長(zhǎng)期依賴于各種教輔書(shū)或教參，有的甚至到了離開(kāi)這些東西就無(wú)法上課。若平時(shí)不再鉆研教材，不再研究學(xué)生，也不思考教法，又怎么能夠使自己的教學(xué)能力持續(xù)不斷得到發(fā)展與提高呢？
以上所說(shuō)還是在教輔書(shū)具有一定質(zhì)量的前提下，如果遇到哪些質(zhì)量低劣，錯(cuò)字、病句百出，甚至還有科學(xué)性、常識(shí)性錯(cuò)誤的教輔書(shū)，對(duì)學(xué)生的危害則更大。由此看來(lái)，對(duì)教輔書(shū)的問(wèn)題必須引起我們各級(jí)部門(mén)的重視，不應(yīng)該任由其泛濫。
