1. 倡導形成性評價，關注學生學習過程
此次課程改革倡導發展性評價，突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。在對學生的形成性評價方面，我們進行了積極的探索，具體做法：一是靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，善于運用即時評價，實現評價過程、教學過程與學生成長的統一。二是關注差異，淡化學生之間的評比;正確理解和把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。三是采取自評、互評，強調自我教育。學校一線教師和教導處一起創建了“學生成長記錄袋”，上面有“我想說的話”、“各科教師的話”、“同學的話”、“家長的話”，各科均用“星級+定性”的評價方式，學生的比賽成績、獲獎記錄可收入其中，作為學生成長的足跡，引導學生在評價中自控、反思。
2. 探索終結性評價，促進學生全面發展
為了更好地貫徹《中小學評價與考試制度改革的基本框架》精神，努力體現新的教育評價觀念，注重對能力的考查，我校對期末終結性評價進行了大膽改革，使期末測評不僅考查學生的學科學習目標發展狀況，而且考查學生的綜合能力發展情況，讓學生在輕松愉快的主題活動中，展示自己參與活動的情感、態度、價值觀以及創新能力，增強考試對學生的吸引力，促進學生全面發展。
3. 依據自主性、探索性的特點組織實施綜合實踐活動考評
學生可以自主選擇學習活動的目標、內容、方式、時間、地點以及自己決定活動結果呈現的方式。如低年級的活動主題是“中國人了不起”，學生可以收集自認為了不起的中國人的故事，并用自己喜歡的方式表達對這位人物的喜歡，可以是畫畫、唱歌，也可以是編順口溜等等。中年級的活動主題則是“中國了不起”，學生也可以通過多種方式收集反映“中國騰飛”的事例，并用自己擅長的方式表達對祖國的熱愛。
4. 依據多元性、過程性的特點開展評價活動
綜合實踐活動的評價強調多元化的價值取向和多元標準，提倡評價主體的多元化。遵循評價的這一理念，評價采用了自評、互評、師評、綜合評的方式，以學生的參與態度、合作程度、智力表現、活動成果四個方面作為評價指標。此外，我們還通過“活動隨記”指導學生對自己在整個活動過程中的事實、數據、情感體驗等用文字表達形式描述。這是自主評價中最重要的一環，也是對上述“自評”、“互評”、“師評”的細化和深化。我們發現，在整個評價過程中，學生完全處于一種自由自在、身心愉悅的境界中。在這樣的境界里，不僅強化了個性主體的內心體驗，優化了實踐活動意義，也為后續學習提供了“診斷性”依據和積極的導向價值。通過評價改革的嘗試，我校逐步發揮了評價促進教師提高和改進教師實踐的功能，同時多元評價對發揮學生可持續發展起到了不可估量作用。
5. 摸索學科評價，促成教學實效顯著提高
隨著新課程改革的推廣與深化，小學學科的教學目標從過去的“雙基”發展到培養學生的知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識等綜合能力上。內涵不僅是“雙基”，還包括方法和能力的培養、情感態度與價值觀的形成，直到行為、習慣的改變與養成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學評價能完全體現的，傳統的一考定乾坤的教學評價受到了極大的挑戰，因此必須用一種新的形式來體現。近年來，我校對學科評價進行了大膽地探索。
(1)評價主體多元化。即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價。這樣評價能發揮多方面的積極性。學生自評可以達到自我教育的目的;學生互評可以建立一種伙伴相互激勵的機制;家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制，以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質量。在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價活動的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為評價的主要依據。如：在小學英語“What time is it?”的教學活動中，采用了小學英語的任務型活動教學，知識掌握的程度由教師進行評價;學生的小組活動、展示交流、小組競賽等活動由教師及學生小組長，或學生選出的評判員共同評價;學生對本課內容的情感、態度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見;在活動過程中表現的行為習慣由教師、學生小組長或學生本人評價;家中的學習習慣由學生家長評價。當上述評價發生困難，或出現問題，或發現教師評價不合理、學生提意見時，教師應想方設法及時恰當處理，進行總體把關，最后計算出每個學生本課時的各項得分，及時記錄在案，留待學期結束時總評每個學生該學科總成績時使用，同時又作為隨時了解學生日常學習狀況、及時調整教學的依據和參考。
(2)評價內容全面化。即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生多方面的水平與潛能，促進學生全面發展。如根據英語課標要求和教材內容安排，我們把評價內容分為六大部分：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識、綜合能力。根據品德與生活課標中關于評價的要求，我們把評價內容分為三大版塊：認知目標、情感目標、行為目標。
(3)評價方法多樣化。這是評價主體多元化與內容全面化所決定的，靈活多樣、一舉多得的評價方法可以促進應試教育向素質教育的轉變。除了傳統的書面測驗、考試，我們還開發了各種評價方法，有現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、行為記錄、活動報告等等，并將其記錄在“成績評價表”，存入學生成長檔案袋。如品德生活化評價方式中對“情感態度”評價的方法主要是表現性評價，以觀察、記錄、面談、隨訪為主。英語評價的“學習策略”評價的方法大多采用現場觀察、行為記錄、考察學生課堂質疑、自學解決問題、英語表演、活動報告、使用工具書和英語學習資源等。
(4)評價時機全程化。這是新課程改革教學目標內容所決定的。新的評價強調對教學全過程參與，我們的做法是對學生在學習開始的時候要進行前置性評價，學習之中要開展形成性評價，學習告一段落的時候要進行終結性評價，實現評價時機全程化。并設立學生英語學習成長記錄袋記錄在案，這對教師、學生、家長均有反饋與促進作用。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。只有全面地、科學地評價學生，才能引導學生按照教育方針的方向發展，實現素質教育目標。
