一、 精彩的課堂來源于充分的預設
課堂教學是有計劃、有目的的活動。因此，任何教學都必須要有預設。精彩的課堂對預設提出了更高的要求，它要求預設以人為本、以學定教，真正關注學生的發展，從學生角度出發去安排教學活動，選擇教學方法，引導學生開展有效的學習活動。
案例：那是一堂公開課，內容是新目標八上第七單元How do you make a banana milk shake?走進聽課的教室，馬上被里面熱鬧的場面所吸引。原來是同學們在做一個剝香蕉皮的游戲，有趣的動作配上朗朗上口的chant(如下),一下把學生和聽課的我們帶入到英語學習的氛圍中。
Banana, banana,
Peel, peel together.
Peel it left, peel it right.
Peel it middle, and take a bite...
游戲結束后，老師非常自然地就剛才的chant 提問學生：Do you like bananas? Do you like banana milk shake? Do you know how to make a banana milk shake?邊問邊變魔術似的拿出一樣樣制作奶昔的工具放在講臺上。“老師真要給我們做奶昔?”學生的臉上寫滿了好奇與興奮。隨著老師一步步地演示奶昔制作的過程，全體學生完全沉浸在這個生活化和趣味化的課堂中，他們學習和表達英語的欲望被充分激發，無論在隨后的操練互動環節，還是動手操作環節，學生都表現的相當出色，從而為課堂創造出了一個又一個的精彩。
思考：這是一堂充滿著生命活力、富有生活氣息的英語課。整堂課在通俗有趣的游戲中拉開序幕，圍繞著香蕉———香蕉奶昔———如何制作香蕉奶昔———如何用英語表達奶昔制作過程這一主線，教師創設了一系列符合學生認知的情景，充分激發了學生的興趣，極大地調動了他們參與課堂的熱情，從而使整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。真的很是佩服授課老師那匠心獨具的設計和巧妙的構思。試想，如果沒有備課時的全面考慮和周密設計，哪會有課堂中如此的游刃有余呢!
二、 精彩的課堂體現在靈活的把握上
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”是的，課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，課堂上可能發生的情況并不都是教師可以預設的，靈活地調整課堂教學和善于激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。
案例：那是初三人教版第四單元的一堂復習課，主要內容是單元小結和賓語從句的初步運用。按照預設的教案，我打算做完單元小結后講解有關賓語從句的用法，然后讓學生操練至初步掌握和運用。但是當我走進教室時，發現學生一個個顯得無比興奮，好幾個嘴里還不停地念叨著：放假了，放假了……即便我已經站在講臺上，他們也難以抑制自己激動的情緒。原來是上完這節英語課，學生就可以回家度國慶長假去了。怪不得!但是課還是得上，怎么辦?如果按原來的教案上，恐怕效果是要大打折扣了。我稍作思索，何不抓住他們的興奮點，聊聊國慶的話題呢?
T: You are so excited because National Holiday is coming, right?
S: Yes!(學生齊聲響亮地回答)
T: Then do you have any plans for your holiday?
S: Sure!
T: Good, let’s talk about it!(微笑著說，讓學生能在非常放松的環境下暢所欲言)
S1: I want to go to Shanghai with my family.
S2: I’ll visit my grandparents.
T: You are really a good grand-daughter.
S3: I am going to Hainan Island for a trip.
T: That sounds interesting. And I hope you can have a good time there! Do you want to go on a trip, too, S4?
S4: Oh, no, I think I’ll stay at home and have a good rest!
...
T: Good, just now, some stu-dents told me about their plans for the holiday. Now, let’s have a memory challenge! See who can remember what they said? You must tell me the whole sentence like：S1 said that she...
這個記憶挑戰其實不難，因為剛才我總共才叫了四五個同學，而他們的回答也都挺簡單的。重點還在于讓學生學習用賓語從句的形式來表達。學生紛紛舉手搶答，而我也把他們的答案一一寫在了黑板上，然后讓他們自己判斷用法是否正確。在相互激烈的討論與爭辯中，學生達成一致意見，得出了正確的答案。而接下來關于賓語從句的無論口頭或書面的練習學生都完成得相當好，幾乎不用我的提示和講解。
隨后的單元小結，我也是如法炮制，完全交給學生，讓學生分組找出單元重點和要點，相互合作，一一突破和鞏固。而本課的最后環節也延續了剛才國慶假期的話題，配合本單元的內容Traveling展開了一個大討論：What do you think of traveling? Is it good or bad?有了前面的鋪墊，學生表達的愿望更加強烈，表現得也更為出色。
思考：本節課在導入時緊緊抓住了學生情感上的興奮點(放假了就先來談談假期的計劃與安排)，及時調整了預設的教案，圍繞學生當前的興趣，逐漸接近教學目標。這樣的調整合乎教學情景，符合學生心理，激發了學生想說、敢說的熱情，從而使整個課堂顯得更加真實而精彩。試想，如果按照原來的計劃上課，學生的注意力和參與度肯定是不理想的，精彩更是無從談起了。因此，在課堂中，教師應該有一雙慧眼，去及時發現、判斷并整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，這樣不但可以實現比預想設計更好的教學目標，同時還能激發學生的探究熱情，使課堂教學更有生命力。
三、 精彩的課堂離不開教師的智慧
教師智慧是教師觀察的敏銳性、思想的深刻性和靈活性及意志的果斷性的有機結合，是教師優秀心理品質和高超教學技能的概括。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領著學生不斷前行，又如一個個火花，撞擊著學生的心靈產生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩。
案例：那是新目標七下Unit 9 How was your weekend? Period 1的一節公開課，主要內容為學習動詞的一般過去時態。課前，老師安排了一個有關本課內容的視頻欣賞。正當其他同學津津有味地欣賞的時候，一個坐在后排的男生卻不停地打著哈欠，聲音還不輕。視頻結束，他的哈欠聲還在繼續，在突然安靜的教室里顯得格外刺耳，惹得其他的同學和聽課的老師都笑了起來。那位學生也尷尬地低下了頭，為自己的行為感到不安，很怕受到老師的批評。可老師不但沒有批評他，反而微笑著走到他的跟前，親切地問道：
T：It seems you are so sleepy. Did you go to bed late last night?
S：Ye, yes.(學生結結巴巴地回答，但當看到老師微笑的臉時，就稍微放松了點)
T: Could you tell me what you did ?
S: I do my homework.
T: Oh, you did your homework last night.(老師沒有糾正他的錯誤，只是自己表達的時候把do 改成了did，并著重強調了did 和last night。)
T: And what else did you do? Did you watch TV?
S: Er, yes.
T: Thanks for telling me the truth, but don’t go to bed too late. That’s bad for your health and study.
教師的寬容和善意的提醒讓那個同學如釋重負地坐了下去，同時教師轉向黑板，寫下這樣的板書：
do homework and watch TV every day
did homework and watched TV last night
這為本課過去時態的學習作了一個最好的presentation!
思考：面對課堂中類似的“意外”和“尷尬”，往往我們會生氣、指責或嚴厲地批評，從而使課堂氣氛也更加緊張和沉悶。而本案例中的教師面對這種情況所采取的方式和措施不僅及時化解了尷尬的氣氛，而且巧妙地利用了與學生的對話中產生的答案，為本課過去時的學習作了一個非常成功的引入!此舉贏得了全體聽課老師的一致好評。
因此，培育教師的教學機智，造就智慧型教師，成了素質教育和課程改革的迫切要求。作為教師的我們惟有不斷學習，在理論的指導下大膽地實踐，在實踐的基礎上進行深刻的反思，在反思的基礎上逐漸積累經驗，才能不斷提升我們的教學智慧，創造更加精彩的課堂。
