銜接上文，我們想在本篇文章中與家長(zhǎng)朋友們進(jìn)一步就本次主題深入討論。
在前文的基礎(chǔ)上，我們想繼續(xù)討論的第一個(gè)重點(diǎn)，是我們要允許孩子有適應(yīng)期，也允許自己有適應(yīng)期。我們想提醒家長(zhǎng)朋友們的是，小升初不僅是孩子的過(guò)渡期，也是家庭的過(guò)渡期。
我們自己在面對(duì)孩子升入初中時(shí)，也會(huì)有焦慮、不適應(yīng)以及期待與現(xiàn)實(shí)的落差。承認(rèn)這些感受的正常性，也是我們能夠更好支持孩子的前提。我們看到有些家庭在這個(gè)階段陷入一種雙向壓力——孩子不適應(yīng)新環(huán)境，家長(zhǎng)因此焦慮，又或是家長(zhǎng)的焦慮又傳遞給孩子，加重了孩子的不適應(yīng)。打破這種循環(huán)的關(guān)鍵，往往在于我們能否先調(diào)整好自己的心態(tài)。我們建議，給自己和孩子一個(gè)合理的適應(yīng)期限。不要期待孩子第一個(gè)月就能完全適應(yīng)，也不要因?yàn)槠谥锌荚嚥粔蚶硐刖腿P否定孩子的努力。適應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，允許這個(gè)過(guò)程有起伏和反復(fù)，是對(duì)孩子最大的心理支持。
而在這個(gè)特殊時(shí)期，孩子的一些行為變化可能被我們誤解為懶惰、叛逆或?qū)W習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而實(shí)際上，它們可能是心理斷層的外在表現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)成績(jī)的暫時(shí)下滑，可能是孩子還在適應(yīng)新的教學(xué)方式和節(jié)奏，又或是對(duì)課外活動(dòng)興趣減退，可能是孩子正在將有限的心理能量用于應(yīng)對(duì)主要的環(huán)境變化，還有可能出現(xiàn)情緒波動(dòng)增大的情況，這是多種壓力源共同作用的結(jié)果。我們建議，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的變化時(shí)，先不急于下結(jié)論，更不要立即貼上負(fù)面標(biāo)簽。嘗試從心理過(guò)渡的角度理解這些變化，往往能找到更有效的應(yīng)對(duì)方式。
同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)心理彈性，是給孩子最好的銜接教育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小升初銜接階段最重要的，可能不是提前學(xué)了多少初中知識(shí)，而是孩子是否通過(guò)這次過(guò)渡，成長(zhǎng)出應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力——也就是心理學(xué)家所說(shuō)的心理彈性。我們可以在日常生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的這種能力?？梢怨膭?lì)他們嘗試新事物，并在嘗試后與他們討論感受，又或是當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，引導(dǎo)他們看到挫折的暫時(shí)性和具體性，避免形成“我不行”的整體性自我否定，還可以幫助孩子發(fā)展多種興趣和社交圈子，避免將所有心理寄托放在單一領(lǐng)域。這些培養(yǎng)不是通過(guò)說(shuō)教完成的，而是通過(guò)我們與孩子日?；?dòng)的點(diǎn)滴方式實(shí)現(xiàn)的。我們?nèi)绾慰创兓⑷绾螒?yīng)對(duì)壓力以及如何調(diào)整期待，都是孩子學(xué)習(xí)處理心理斷層情況的重要模板。
此外，在這個(gè)事情的面對(duì)處理過(guò)程中，我們也不能忽略了與學(xué)校教育的良性互補(bǔ)。作為家長(zhǎng)，我們?cè)谶@個(gè)階段與學(xué)校的合作方式也需要調(diào)整。小學(xué)時(shí)，我們可能更常與老師溝通孩子的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而進(jìn)入初中階段，我們建議將溝通重點(diǎn)放在了解孩子的整體適應(yīng)情況和心理狀態(tài)上。我們建議家長(zhǎng)朋友們不必也不應(yīng)期待初中老師像小學(xué)老師那樣提供細(xì)致入微的照顧。更健康的做法是，我們與老師形成一種互補(bǔ)——老師主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，而我們則更多關(guān)注孩子的心理需求和個(gè)性發(fā)展。這種分工，既尊重了學(xué)校教育的特點(diǎn)，也發(fā)揮了家庭教育的獨(dú)特價(jià)值。
最后，我們想和家長(zhǎng)朋友們談?wù)勱P(guān)于孩子在這個(gè)跨越斷層后的成長(zhǎng)。小升初的心理斷層，如果處理得當(dāng)，完全可以轉(zhuǎn)化為孩子成長(zhǎng)的寶貴契機(jī)。每一次成功的過(guò)渡，都會(huì)增強(qiáng)孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的能力；而每一次在困難中的堅(jiān)持，都會(huì)積淀為內(nèi)在的韌性；還有每一次在新環(huán)境中的自我調(diào)整，都在拓展孩子心理的邊界。我們相信，當(dāng)家長(zhǎng)朋友們不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)銜接，也重視他們的心理過(guò)渡時(shí)，我們給予孩子的就不僅僅是一次升學(xué)準(zhǔn)備，而是一份能夠伴隨他們走過(guò)更多人生轉(zhuǎn)折的心理資源，而這才是真正支撐孩子們走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)的關(guān)鍵。
那個(gè)即將踏入初中校門的孩子，需要的或許不是提前學(xué)完初一上學(xué)期的課程，而是一個(gè)知道如何識(shí)別和表達(dá)自己復(fù)雜情緒的內(nèi)心，一種在陌生環(huán)境中找到自己位置的自信，一份當(dāng)一切發(fā)生變化時(shí)仍然知道“我會(huì)適應(yīng)”的自信和篤定。這些心理能力的培養(yǎng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有速成課程，它滲透在我們與孩子相處的每一天、每一次對(duì)話和每一個(gè)共同面對(duì)變化的時(shí)刻里。而這，或許才是小升初銜接中最本質(zhì)、最核心也最容易被我們忽略的部分。在孩子的教育成長(zhǎng)路上，廣深家教網(wǎng)與大家攜手共進(jìn)。
