北京青少年研究所副研究員余逸群指出--我們不少家長(zhǎng)可能覺(jué)得，同半大不小的孩子們談?wù)?生命教育"、"生命意義"這個(gè)玄而又玄的問(wèn)題，似乎太早了，他們還無(wú)法理解，反而會(huì)攪亂了他們的思想，使他們?cè)评镬F里，不知所從。其實(shí)，從兒童時(shí)代起，初諳人事的孩子通過(guò)書(shū)本知識(shí)、大眾傳媒、成人的無(wú)意說(shuō)教，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地知道一些什么是生和什么是死了。等他們?cè)匍L(zhǎng)大一點(diǎn)，成長(zhǎng)為少年，隨著自我觀念的萌生，"我是誰(shuí)"、"我為什么而生"這樣一些涉及生命價(jià)值的問(wèn)題，也同時(shí)產(chǎn)生了。如果家長(zhǎng)不能適時(shí)指導(dǎo)他們做出正確的解釋?zhuān)鞣N類(lèi)似"為父母而活"、"為得到老師的贊賞而活"等糊涂觀念，就會(huì)充塞他們的腦海。另外，青春期的孩子獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有按自己意志行事的強(qiáng)烈愿望，他們的感情容易激動(dòng)，會(huì)在沖動(dòng)的情緒下不顧一切地去行動(dòng)，容易固執(zhí)、偏見(jiàn)、蠻干，遇到不如意的事情就容易走極端，導(dǎo)致青春凋謝的悲劇。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，缺乏對(duì)青少年的人文關(guān)懷，成長(zhǎng)于這種環(huán)境的青少年很難有一種人文的自覺(jué)，很難懂得自己生命的價(jià)值和意義。這就要求我們家長(zhǎng)要對(duì)青少年進(jìn)行"生命教育"，健全其人格，提高他們的心理素質(zhì)，讓每一個(gè)青少年懂得生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，它是人生最寶貴的，從而讓青少年珍惜生命，正確對(duì)待危機(jī)，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)抗挫折承受力，使青少年學(xué)會(huì)掌握自我心理調(diào)整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為。
讓孩子的生命更有質(zhì)量
上海市社科院副研究員陸震指出--如果一個(gè)學(xué)生，一個(gè)孩子，因?yàn)榧彝ァW(xué)校、社會(huì)等某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐懼，很孤獨(dú)，很無(wú)助，處于一種被拋棄的狀態(tài)或一種被人拋棄的絕望感覺(jué)之中，這個(gè)學(xué)生、這個(gè)孩子的生命質(zhì)量就很差，他即使沒(méi)有自殘、自殺，他的這種生命狀態(tài)也不能算是生活，而只不過(guò)是活著。造成孩子這種狀況的成年人，不管他是誰(shuí)，都是一種罪過(guò)。事實(shí)上，處在這種狀態(tài)下的孩子隨時(shí)都有自殺的可能，因?yàn)樯顚?duì)他們，分分秒秒都無(wú)比艱難凄苦。不幸而可怕的是，我們的一些家長(zhǎng)甚至教師常常對(duì)此視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，甚至"出于好心"，自覺(jué)不自覺(jué)地將孩子、學(xué)生推入那種痛苦的境地。這種狀況該改變了，這種局面該結(jié)束了。如果我們真的是為了孩子、學(xué)生，那么我們所做的一切首先就應(yīng)使他們的生命有質(zhì)量，生活得開(kāi)開(kāi)心心，讓痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨(dú)遠(yuǎn)離他們，一個(gè)沒(méi)有了這些陰暗重負(fù)的生命就是有質(zhì)量的生命。其實(shí)，成年人又何嘗不是如此！為了做到這一點(diǎn)，我們千萬(wàn)不要給孩子施加太大的壓力，不要讓孩子累得沒(méi)有喘氣的時(shí)間，不要讓孩子為難，不要傷害孩子的自尊，不要給孩子提力所不能及的要求，不要對(duì)孩子冷漠，不要讓孩子失望，不要對(duì)孩子動(dòng)粗耍蠻，不要使孩子自卑。而且，由于孩子比大人脆弱得多，所以在這些方面，都應(yīng)把孩子承受力的極限，定在成年人承受力一半的限度上。這個(gè)世界上每一個(gè)活著的人都應(yīng)該明白，孩子的生命質(zhì)量有多高，我們這個(gè)世界就有多好。
