北京青少年研究所副研究員余逸群指出--我們不少家長可能覺得，同半大不小的孩子們談論"生命教育"、"生命意義"這個玄而又玄的問題，似乎太早了，他們還無法理解，反而會攪亂了他們的思想，使他們云里霧里，不知所從。其實，從兒童時代起，初諳人事的孩子通過書本知識、大眾傳媒、成人的無意說教，就會自覺或不自覺地知道一些什么是生和什么是死了。等他們再長大一點，成長為少年，隨著自我觀念的萌生，"我是誰"、"我為什么而生"這樣一些涉及生命價值的問題，也同時產生了。如果家長不能適時指導他們做出正確的解釋，各種類似"為父母而活"、"為得到老師的贊賞而活"等糊涂觀念，就會充塞他們的腦海。另外，青春期的孩子獨立意識增強，有按自己意志行事的強烈愿望，他們的感情容易激動，會在沖動的情緒下不顧一切地去行動，容易固執、偏見、蠻干，遇到不如意的事情就容易走極端，導致青春凋謝的悲劇。
長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，缺乏對青少年的人文關懷，成長于這種環境的青少年很難有一種人文的自覺，很難懂得自己生命的價值和意義。這就要求我們家長要對青少年進行"生命教育"，健全其人格，提高他們的心理素質，讓每一個青少年懂得生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的，從而讓青少年珍惜生命，正確對待危機，勇敢地面對現實，增強抗挫折承受力，使青少年學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為。
讓孩子的生命更有質量
上海市社科院副研究員陸震指出--如果一個學生，一個孩子，因為家庭、學校、社會等某一個方面或某幾個方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐懼，很孤獨，很無助，處于一種被拋棄的狀態或一種被人拋棄的絕望感覺之中，這個學生、這個孩子的生命質量就很差，他即使沒有自殘、自殺，他的這種生命狀態也不能算是生活，而只不過是活著。造成孩子這種狀況的成年人，不管他是誰，都是一種罪過。事實上，處在這種狀態下的孩子隨時都有自殺的可能，因為生活對他們，分分秒秒都無比艱難凄苦。不幸而可怕的是，我們的一些家長甚至教師常常對此視而不見、聽而不聞，甚至"出于好心"，自覺不自覺地將孩子、學生推入那種痛苦的境地。這種狀況該改變了，這種局面該結束了。如果我們真的是為了孩子、學生，那么我們所做的一切首先就應使他們的生命有質量，生活得開開心心，讓痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨遠離他們，一個沒有了這些陰暗重負的生命就是有質量的生命。其實，成年人又何嘗不是如此！為了做到這一點，我們千萬不要給孩子施加太大的壓力，不要讓孩子累得沒有喘氣的時間，不要讓孩子為難，不要傷害孩子的自尊，不要給孩子提力所不能及的要求，不要對孩子冷漠，不要讓孩子失望，不要對孩子動粗耍蠻，不要使孩子自卑。而且，由于孩子比大人脆弱得多，所以在這些方面，都應把孩子承受力的極限，定在成年人承受力一半的限度上。這個世界上每一個活著的人都應該明白，孩子的生命質量有多高，我們這個世界就有多好。
