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有專家做了這樣一個調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，這就是目前中小學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學(xué)。 苦教苦學(xué)不是有效教學(xué) 課堂教學(xué)實(shí)際上可分為有效教學(xué)和無效教學(xué)。有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。要正確理解什么是有效教學(xué)，應(yīng)走出以下幾個認(rèn)識誤區(qū)。 1.“灌”得越多越有效 不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了儲存知識的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常實(shí)得其反。 2.“秀”得越多越有效 在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。 3.“磨”得越多越有效 加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。 厭教厭學(xué)情緒普遍存在 課堂教學(xué)改革所涉及到的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等各個方面，很重要的一點(diǎn)就是要注重其有效性。如果教學(xué)改革只停留在云里霧里搞形式，那肯定會步入歧途。 原上海育才中學(xué)校長段力佩先生說：“假如教師的課教得學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，那就說明這位教師的課沒有教 |
