編序教學法

一、意義
 
編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最后達到預定的教學目標，況且學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與計算機輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。

二、特質

編序教學專家史肯納（B. F. Skinner）認為編序教學的特質有：

1、教材細目組成一系列程序，以促進合適的學習。

2、學生對呈現的教材，要自動的反應。

3、學生能立即獲得其回答是否正確的反應。

4、學生經由循序漸進的單元以學會教材。

5、教材的組織，提供一種正確反應的優勢。

6、學生按自己了解的程度和學習速度，向學習目標邁進。

由此可知，編序教學是一種自學輔導的方式，不過它是事先需要教師的編序，而非學習進行的輔導。
　
三、原理

1、教材細目

教材細目可說是編序教學最顯著的特點，把教材分為許多細目，再按其邏輯程序，做嚴密組織，循序誘導學生完成學習，而且有助于辨別能力與綜合能力的培養。
 
2、積極反應

教材在沒有教師講解，或聽取旁人討論而學得，學生必須自己切實閱讀、填寫、核對、進行而學會，這是徹底的、積極的反應。

3、立即核對

編序教學為放便學生自學，提供了正確的答案以便學生能立即核對其學習結果，了解學習成績。這種效果，不但引起積極反應，而且深符「準備」與「動機」的原理，有繼續再學和努力完成的愿望和需求。

4、適應差異

速度差異之適應亦是編序教學的特點之一，在一般的教學中如講演、討論、或視聽教學均迫使每一位學生在同一速度下學習，必然形成「太快」或「太慢」的現象；這時若利用編序教學法，便能真正做到適應差異的原理，使學生可以自由的改變其學習速度，以符合自己的能力，甚至適合自己的興趣和需要。

5、學者驗證

一般的教學缺乏正確的記錄，以供教師改進教材內容；但編序教學則可根據學生學習的記錄，以修正教材細目。例如有一個細目有多數的學生答錯，就表示教材提示或編輯需要修正，而這種修正，是經由學習者自己的試驗和實際的反應而改進的，是驗證的，而非猜測估計的。
　
四、優點

1、符合個別化教學的原則

學校的教學雖采班級制，但在進度尚須兼顧到個別化。所謂的個別化，是指配合個別能力和經驗的差異，在達到教學目標的過程中，容許有不同的進行速度，所以以個人學習為基礎的編序教學，正符合這個原則。

2、構成反應性的學習情境

一般教學的缺點是教師「教」的活動太多，學生「學」的活動太少，而在編序教材的設計下，學生便需由被動變為主動而形成反應性情境。反應性學習情境最大的優點是，反應后立即得到回饋（feedback），若能得知反應正確與否，便可作為校正根據并繼續反應。

3、維持學習動機排除外因干擾

編序教材的編制由淺入深，只要前面的反應正確，便能導致后面的反應正確，因此不會因困難的累積而形成學習動機的挫折；此外教材順序顯著，內容要點明確，學起來容易得到肯定的觀念，不致因似是而非的復雜因素干擾而導致觀念混淆。
 
4、學習困難的發現與輔導易于配合

在一般的教學中，學生的成績不佳，很難給予適當的輔導，原因是以往累積性的困難無法確定，故輔導工作不知從何做起；而編序教學是連續漸進的，一有困難，立即可以發現，隨時輔導，自可事半功倍的教學效果。
　
五、限制

1、受適時限制普遍采用困難
 
編序教學法受事實上的限制或金錢上的考慮，無法普遍實施。而個別式的編序教學方法，只能用來幫助個別學習困難的學生，在班級教學為主的中小學校內，不可能每一個學生都允許持有教學機或計算機設備。

2、教材編制不易

編序教材的編制極為困難，而且并非所有的科目都能編成階梯式的題目，例如語言寫作練習、數學的演算歷程、物理化學的操作實驗等，都不可能也不適合采用編序方式，勉強采用，難免使知識失去系統性，學不到事理的整體觀念。
 
3、教師無法給予學生適當的人格教育

教育本是人感化人的歷程，所以教師除了傳授技能外，學生的態度觀念價值判斷，都是經由老師而學習。中國傳統師道中的所謂傳道、授業、解惑，就說明教師角色的多重功能，而編序教學除了靠機器傳授知識外，卻無法做到這點。

4、缺乏教育歷程中的社會功能

在班級教學活動中，除了師生授受關系之外，同學之間的競爭、合作、感情、友情等社會關系，對兒童們知能社會人格等各方面的發展，均有影響作用。而編序教學把學生的學習孤立化，縱使有助于知識學習，卻喪失了教育上的社會功能。