創(chuàng)造教學法

一、創(chuàng)造力的意義

創(chuàng)造力是什么，無法一言以蔽之。它可以指想象力，也可能是指發(fā)明能力，或擴散性、生產性的思考能力。一般而言，創(chuàng)造力的觀念可以從下列四方面分析：
 
(一)、創(chuàng)造力是一種能力

1.流暢性：這是指觀念或思考的流暢性，也是指對問題產生多少中肯的觀念或解決方案的能力。

2.變通性：這是變化思想方式，擴大思考范圍，產生不同類作品的能力。可分成自發(fā)性變通及適應性變通。
 
3.獨創(chuàng)性：是指觀念或思考上的獨性、新穎、不尋常的特性。

4.精密性：是指能在思考上的、觀念上精益求精、力求完美、更精致更完備的特性。

(二)、創(chuàng)造力是一種心智歷程

分為： 1. 準備期 2. 醞釀期 3. 豁朗期 4. 驗證期。

(三)、創(chuàng)造力是人格特質的顯現

持此觀點者認為人格特質使人具有創(chuàng)造力，而此種人格特質是指個人所表現出的非能力特質，包括態(tài)度、動機、興趣、情緒

二、創(chuàng)造性教學意義及特征

創(chuàng)造性教學的特點主要有下列六項
 
1.在教學的過程中以學生活動為中心，學生是主角，教師只屬于協(xié)助指導角色。
 
2.啟發(fā)學生的想象力。

3.教學環(huán)境特別注重生動活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好師生關系。

4.創(chuàng)造性教學應包括教學方法的創(chuàng)新與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5.不限定在某科目中實施。

6.不限定教師在整節(jié)課中實施。

三、阻礙創(chuàng)造性教學的因素

1.強迫依從。
 
2.崇尚權威。
 
3.重視團體的一致性。
 
4.不鼓勵學生提問題。
 
5.過分強調成功。

6.過分重視知識層面的教學，忽略思考層面的教學。

7.缺乏鼓勵探索和冒險的精神。

8.教室氣氛太過嚴肅，不容嬉戲。
 
9.教學過分依賴教科書和標準答案。

10.給學生相同的作業(yè)，才用相同的評量。

四、創(chuàng)造性教師的條件

創(chuàng)造性教學的實施最重要的條件是教師應具有創(chuàng)造性的態(tài)度。因此，教師在態(tài)度上的改變極為重要。
 
教師應改變以教師為本位的態(tài)度，放棄其權威性的指示和命令；要有耐心，要能尊重和接納學生的各種不同意見；要能打破習慣的限制；要有不盲從的態(tài)度。

1.先具備一般優(yōu)良教師的條件

2.具有能夠助長創(chuàng)造力發(fā)展的條件，包括：

（1）廣泛的知識，以滿足學生各方面的好奇心。

（2）重視學生的自我表現。

（3）具有高度的警覺性與活力。

（4）具有與學生相似的創(chuàng)造特質，能了解學生的思想感覺與情緒。
 
（5）具有創(chuàng)造性的發(fā)問技巧。

五、創(chuàng)造性教學的實施原則

1.激起創(chuàng)造性學習的內在動機