我帶了一個深中3+3班的男孩子，可謂天資聰明，理科都是杠杠的，但寫起作文來，一直是個頭疼的問題。深圳中考作文一般是43分（含卷面分3分），這個小孩寫作水平就維持在33+2的水平。我每次教學后，都會和家長反饋交流過，但小孩寫作水平至今也不見突破性進展。
是老師不會教嗎？這個是否定的，對于他們學校老師的語文而言，是深中出了名的語文才子，而請的兩位語文補習老師是在業界享有盛名。
我問孩子媽媽，孩子平時喜歡閱讀嗎？小孩媽媽介紹說，家中的書籍是買了不少，滿滿的書架上全是文學名著，其他文學雜志也訂了不少。孩子媽媽也是一個讀書迷，每次看到有好的書籍，都會帶著孩子一起看。上次，孩子媽給我打電話，說這小孩把看書當成了一種應付式，說中午讀一篇文章，要奶奶給10元錢。
我終于明白了，原來孩子在整個閱讀的過程中都不是帶著一種自發學習的心態去讀的，更不用談細讀精讀了。語文這門學科的學習，的確需要用點心思的，要用心區積累和記憶一些好的語言素材的，這樣在寫作中才能為我所用。
孩子愿意寫作文嗎？是愿意的，每周一次作文課，孩子都是很主動參加。但寫出的作文質量總不是很高。那次，我靜下心來，和孩子交談了為什么我們的作文水平提不高。我說，我教給你您好多好的寫作素材和寫作技巧，你為什么不運用到你的寫作實踐中。小孩說，這些東西不能寫，我寫了的話，媽媽看了會不舒服的。原來小孩在寫作過程中，在有意回避一些問題，比如不寫親情類的，在作文中不寫爸爸媽媽爺爺奶奶，寫誰多會得罪人；不寫一些編造的素材。
我茫然了，問題不是出現在孩子身上，而是出現在家長身上。如果家長從小對孩子過分的保護，讓小孩形成了一種明哲保身的思想。在創作的過程中，小孩的思維是難以打開的，更何況一些創造性思維了。
經過這兩件事后，上次，我給孩子媽媽打個電話，我說，小孩封閉在家太久，不如帶小孩到外面去走走，呼吸一下新鮮空氣，同時接受一下社會，這樣對小孩寫作積累素材是很有幫助的。小孩媽媽也欣然接受了，回家第一件事就是給孩子說了。可小孩拒絕了，說“媽媽，您有時間不如讓我在放松放松下，打打游戲解壓”。
寧愿打游戲，也不愿意與外界接觸。看來游戲對中學生毒害甚深啊。原來這位優質媽媽，連手機都沒有給小孩碰過。上次作文課，我特意問了孩子，你們班使用智能手機的人多嗎？小孩說，其他同學都有，就我沒有。我在想，與其對孩子采用這種“堵”的教育方式，不如嘗試下用“疏”的教育方式。
孩子作文寫不好，原因不是出現在孩子身上，而是出現在家長身上。家長的思維模式及教育方式，會深深地影響孩子的學習價值觀。因為寫作本身就是一個體現一個人的人生觀價值觀的東西。
