學會取舍適度使用
回民中學副校長楊雋坦言，前幾年，信息技術剛剛興起，一些老師僅僅將幻燈片作為板書的替代品。結果，老師上課不寫一個字，幻燈片從學生眼前一晃而過，課是“好看”了，但學生的思維空間也不知不覺被壓縮了。一些理科教師干脆用實驗錄像代替了去實驗室動手操作，學生動手能力無法得到鍛煉。
經過一段時間摸索，老師們漸漸摸索出經驗——多媒體課件進課堂，取舍有講究。語文教師發現，低年級學生學習古詩，圖像資料可以激發他學習興趣。然而，隨著學生年級升高，理解力增強，他在閱讀后會在腦海中產生自己的想象，此時，老師若出示圖片，反而會使其思維受到束縛。數學老師覺得，在教授代數等抽象知識時，傳統方法更管用，只有通過板書，一行行書寫推理步驟，才能幫學生理清思路。
學生監督使用情況
“不能動不動就打開投影儀，要想清楚對教學能起到什么作用，再打開。”校長樂霆告訴記者，為了引起老師重視，學校開始請學生記錄教室多媒體設備使用情況，每學期給老師評分，并不定期舉行學生座談會，傾聽學生對多媒體使用情況的反饋。
老師們也正在探索出信息技術使用妙招——數學教研組根據教材整理出每章節教學目標、重點、分層練習，全部上傳至校園網，學生在教室電腦上用u盤即可下載；有語文老師開發出寫作平臺，不僅提供大量寫作素材，還可以供學生發表習作，互相評價交流。
學校招聘新教師，寫字是必考項目。在校方看來，科技再發達，板書能力仍是一名好教師的基本功。
