孩子通常都有強(qiáng)烈的好奇心，她對(duì)自已生存、成長(zhǎng)的壞境以及所面對(duì)的精彩世界都充滿了好奇，而且總是突發(fā)奇想，有意無意做出一刺耳出格的事情，而父母通常將孩子的這種“出格”行為，看成是“越軌”或是“破壞紀(jì)律”，進(jìn)而加以責(zé)罵和限制。然而父母不知道，他們這支奴干限制行為很可能將孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性扼殺在框框里。如果父母能夠正確地對(duì)待孩子的“出格”行為，并對(duì)她加以正確的引導(dǎo)，調(diào)到孩子的積極性和創(chuàng)造性，適時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神和面對(duì)挫折的勇氣，那么“出格”的孩子也能成為人才。
一堂美術(shù)課上，老師先給孩子們講了一個(gè)關(guān)于鴨子的故事，然后又講了鴨子的身體特征，告訴孩子應(yīng)當(dāng)這樣畫鴨子，接著他給了孩子們每人一張白紙，讓他們自由發(fā)揮，在紙上繪出自由想象出來的關(guān)于鴨子的故事，孩子們都顯得很興奮，互相說笑著開始了他們的創(chuàng)作。
5歲的小小沒有像其它孩子一樣動(dòng)筆就畫，而是想了很長(zhǎng)時(shí)間才動(dòng)筆，而且一出出手就畫了半只鴨子，那些陪孩子畫畫的父母?jìng)兛吹叫⌒∧菑埓蠹埳鲜裁炊紱]有，只在畫紙邊上畫了半只鴨子，都覺得驚詫，開始七嘴八舌的議論起來：“怎么這孩子只畫了個(gè)鴨屁股呀！怎么在這亂畫呢？”“就是，好好一張紙不畫干嘛畫到邊上去啊？”.....次起彼伏的議論聲讓小小媽媽著急了，她對(duì)小小說：“你看你畫的什么啊，看看人家畫的多好啊！你趕緊把紙翻過去重畫一副吧！”老師見此后，似乎胸有成竹，她很快就完成了那幅畫，老師讓她給大家講講畫的內(nèi)容。于是小小開始講起她畫中的故事：“鴨媽媽和鴨寶寶出去玩，可是走散了，小鴨去問青蛙媽媽：你好！你看到我的媽媽了嗎？青蛙媽媽沒看到，小鴨又問烏龜姐姐：你好！你看到我的媽媽了嗎？烏龜姐姐也說沒看到！最后小鴨終于找到了自已的媽媽，原來，媽媽去找妹妹了！后來媽媽帶著小鴨和妹妹一起去了游樂場(chǎng)！”聽了這個(gè)故事，大家才恍然大悟，原來那畫中的半只鴨子，是已經(jīng)走出畫面的鴨媽媽，鴨媽媽去找妹妹，才走出一半，所以畫紙上只有半只鴨子。看著孩子這副頗具創(chuàng)意的畫，老師為孩子感到欣喜和驕傲，而小小的媽媽也為孩子感到震驚，對(duì)于一個(gè)才5歲的孩子來說，她做的這些事情總顯得多么具有想象力和創(chuàng)造力啊，而這份“出格”也顯得分外寶貴。如果當(dāng)時(shí)孩子的這份“出格”沒有收到老師的鼓勵(lì)，她就不會(huì)覺得這是好的，甚至?xí)诟改傅募m正細(xì)形成固定模式下的審美觀，而老師適時(shí)地鼓勵(lì)保護(hù)孩子的創(chuàng)造意識(shí)，讓孩子的“出格”朝著好的方向發(fā)展。
雖然強(qiáng)烈的“出格”思想對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一定害處，但孩子的“出格”思想也有著不可思議的積極作用，父母應(yīng)當(dāng)明白，孩子的“出格”意味著他的成長(zhǎng)，那些“出格”行為是孩子對(duì)自營(yíng)生理心理成熟的一種嘗試性反應(yīng)，向父母表示他已經(jīng)有了自已的想法，不再像以前一樣依賴父母了。
父母只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能正確看待孩子的“出格”，和孩子們進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)孩子的心靈，因勢(shì)利導(dǎo)地教育孩子。
