構(gòu)建新英語評價體系的探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。根據(jù)這一指導(dǎo)精神，結(jié)合新《課標》的要求，我們嘗試著構(gòu)建了一套以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的新的英語學(xué)習(xí)評價體系。
一、 構(gòu)建新英語評價體系的目的
隨著新課改的實施，新的教育理念應(yīng)運而生，評價由“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合兒童的教育”，強調(diào)以人為本的評價思想，建構(gòu)個人的發(fā)展，關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個人的主體精神，以促進最大可能地實現(xiàn)自身價值。因此，構(gòu)建新英語學(xué)習(xí)評價體系是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，這也是新課程標準的一個重要理念。正如美國教育家布盧姆說的：“教育的目的不是選拔少數(shù)尖子，而是廣泛發(fā)現(xiàn)各自的內(nèi)在的潛力，謀求個人的自我實現(xiàn)。”
二、 構(gòu)建新英語評價體系的原則
1. “皮克馬利翁效應(yīng)”原則
即要求教師對學(xué)生傾注全部愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定。所以這也可叫做“關(guān)愛”性原則，它是一種信任，一種尊重，也是一種鞭策。
2. 贊賞性原則
美國著名作家詹姆士說過：“人性中最本質(zhì)的愿望是希望得到贊賞。”大部分同學(xué)有強烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感，都希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，希望老師、同學(xué)尊重自己，理解自己，內(nèi)心深處都憧憬成為有價值的人，期望別人承認他們的價值。而評價中的贊賞性原則正是啟動他們心靈的鑰匙，會鼓勵他們大膽表現(xiàn)，做得更好。
3. “馬太效應(yīng)”原則
即我們通常所說的平等性原則。該詞始于美國科學(xué)家羅伯特·默頓，它要求老師對學(xué)生一視同仁，防止出現(xiàn)社會上的“馬太效應(yīng)”。學(xué)生個體間的差異，要求允許他們有多樣性的發(fā)展，我們應(yīng)牢記“是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金，可以放出光彩”。因此，教師應(yīng)給予每個學(xué)生同樣的選擇機會和發(fā)展空間。
4. “成就效應(yīng)”原則
成就心理是指人期望通過努力達到成功的心理。這種心理使學(xué)生對評價感到敏感，是對學(xué)習(xí)動機的一種激勵，當評價中有對學(xué)生的肯定成分時，更能激勵他發(fā)揮個體能動性，激勵他勤奮學(xué)習(xí)，取得更大成就。
三、 構(gòu)建新英語評價體系的內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和評價間形成了一種由此及彼的線性關(guān)系：備課———教學(xué)———測驗。而測驗追求的是試題的客觀性和成績的量化。對許多不能“考”的內(nèi)容，只能放棄，這樣就會產(chǎn)生片面性和局限性。新課改從教育目的入手，改變了這種評價體系，采用了一種新的動態(tài)評價循環(huán)回路體系，把評價融入到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。這就要求評價內(nèi)容要全面、完整、真實地反映學(xué)生的學(xué)與教師的教的情況，這不僅改變了以往注重英語學(xué)習(xí)結(jié)果的做法，而且更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價，使英語學(xué)習(xí)評價向發(fā)展性和結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變。這就要求教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。
四、 構(gòu)建新英語評價體系的方法
1. 過程性評價
過程性評價也可叫做日常評價。新的英語學(xué)習(xí)評價體系區(qū)別于傳統(tǒng)評價體系的一個顯著特征就是“過程重于結(jié)論”。傳統(tǒng)評價的誤區(qū)就在于重結(jié)論輕探究過程。這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所謂捷徑的評價從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考和個性，把評價庸俗化為考查學(xué)生的聽講和記憶，這是對學(xué)生智慧的扼殺和摧殘。重過程的評價重視學(xué)生會學(xué)，重在讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動探究知識，使學(xué)生明白“為什么是這樣”、“這是怎么來的”，同時讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的直接動機，而且也是對學(xué)生意志品質(zhì)的考驗和鍛煉。
新的英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)擺脫主體和實體的“二元”對立，從“評”與“被評”的矛盾中解放出來，學(xué)習(xí)的評價不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生進行評價，或者學(xué)生對自己評價，甚至可以讓家長等參與評價過程。這樣，不僅教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時改進教學(xué)，而且學(xué)生也可通過對他人的評價取長補短，促進自我發(fā)展，而自我評價則提高了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展都有重要意義。同時，這一評價方式可以將考試、日常活動、自我評價、課堂提問等結(jié)合起來，正如當前西方“評定改革”運動中出現(xiàn)的“檔案袋評價”、“蘇格拉底研討評價”一樣，這種新英語學(xué)習(xí)評價體系注重學(xué)生在教育中、在課堂教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，體現(xiàn)了一種新的評價觀念。
2. 終結(jié)性評價
終結(jié)性評價一般指全校統(tǒng)一組織的期末考試，它含聽、說、讀、寫多方面，也可根據(jù)上述過程性評價視情況而定，在使用時可根據(jù)卷面分值與過程性評價折分計算，以加入個人綜合評定中。
目前，在英語評價中，考試仍是重要而常用的方式。但根據(jù)新課改要求，在英語考試中不再孤立地對知識點進行測試，而更注重了運用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面的評價，并且把聽、說、讀、寫全部融入了考試內(nèi)容。
3. 綜合評定
學(xué)生的過程性評價與終結(jié)性評價折出分后，以分別50分值相加，得出學(xué)生的綜合評定。然后根據(jù)不同分數(shù)，確定不同等級，共設(shè)“A、B、C、D、E、F”6個等級，一般90分以上為A級，80—89分為B級，70—79分為C級，60—69分為D級，50—59分為E級，50分以下為F級。當然，這個等級也不必嚴格按照這一分數(shù)段，也可視學(xué)生考試表現(xiàn)情況而定，確保他們大部分有成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。
美國課程理論家斯培弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”我們構(gòu)建的新英語學(xué)習(xí)評價體系恰恰符合這一評價理念，有利于促進學(xué)生的終身發(fā)展。這種評價體系不僅發(fā)揮了普遍概念上的“選拔”功能，還發(fā)揮了評價的教育、導(dǎo)向和發(fā)展功能，不僅能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。