對新課改問題的思考

在實施英語新課程改革的過程中，不少教師對“雙基”、“活動”和“創新”等問題感到困惑。在探討新課改實施中，我們應注意和避免以下一些問題。
        一、“雙基”問題
        新課程改革在全國搞得熱火朝天，不少學校面向全市開放聽課周，以展示教學成果，但聽課后不少教師和一些資深教育行家卻憂心忡忡，提出一連串的質疑：新課改搞情感、搞策略、搞任務，那“雙基”怎么抓？而且搞課改占用很多時間，如果學生掌握不了“雙基”，中考和高考怎么辦？為了澄清這些認識上的誤區，我們首先要正確認識新課改中的“雙基”問題。
        首先，要明確“雙基”的內涵。現代的“雙基”不僅涵蓋傳統的基礎知識和基本技能，還“包含基本的學能”，即濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新頒布的《英語課程標準》也指出：“英語課程學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。同時，又能陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養。”可見，“雙基”的內涵隨著教學總體目標的變化而變化，而且變得更加豐富和更具時代特征了。
        其次，過去的外語教學重知識輕能力，而現在的外語教學有重能力培養、輕知識傳授或重聽說輕讀寫的傾向。這種從一個極端走向另一個極端的做法給實施“雙基”帶來了不少負面影響。
重新審視“雙基”旨在提醒人們把傳統的“雙基”與現代的“雙基”整合起來，為學生打好可持續發展的基礎。當然，使學生學會知識和掌握能力，增長學能，形成積極、主動的學習態度和正確的價值觀，顯然要比抓好傳統意義上的“基礎”更難。
        二、“活動”的問題
        “活動”是指任務型活動。任務型活動是新課程改革的內容之一。任務型教學提倡以教師為主導，以學生為主體，主張體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式；學生通過教師或教材精心設計的任務開展學習活動，在活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識，感受成功。
        目前，對任務型活動也頗有爭議。任務型活動比較復雜，實施起來有一定的困難，但是任務型活動已經被證明是切實有效的教學途徑。要提高教學效果，要培養學生運用所學語言交際的能力，教師就必須想方設法從教學觀念上有所創新。當然，實施任務型活動也需要教材和教學環境的支持。另外，教師應該注意一堂課中的知識點的講授和鞏固及學生的反饋。一堂好課，不在于教師設計的活動和教學步驟有多少，而在于學生掌握了多少。
        三、“創新”的問題
所謂創新就是指創新意識、創新思維和創新能力。有研究顯示，人的能力包括聽力、看力、說力、做力、行力和體力等因素。人的創新過程就是上述各種能力的綜合運用。從這個意義上講，外語教學培養聽、說、讀、寫、做（事）的能力就是人力開發，也是創新教育的一部分。因此，外語課堂教學中要充分調動學生眼、耳、口、腦、手等多種器官，使之真正地參與到學習活動中。外語教師如果善于求新、求異、求變，就可以創新或達到創新的教學效果。
        四、結束語
        新課標英語中有很多生活制作，這不僅使學生所學知識更貼近生活，還使他們掌握了一些生活必需的用語、詞匯。當然，原材料好、調料好，還要有好廚師。課本就是提供各種原材料，多媒體、網絡就是提供調料，課堂就是舞臺，教師就是舞臺上“作秀”的廚師。只有教師充分利用課本材料、網絡資源，才能調制出一堂堂好課。但教師要認真把握好重難點、教學目的與要求，才能將教材發揮得淋漓盡致。