高中學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

  由于高中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了母語(yǔ)語(yǔ)言行為的習(xí)慣，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的語(yǔ)言習(xí)慣的形成勢(shì)必會(huì)受到舊的語(yǔ)言習(xí)慣的影響，即受到行為主義心理學(xué)中遷移規(guī)律的約束。一般認(rèn)為，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與目的語(yǔ)相類似或一致時(shí)，容易產(chǎn)生正遷移(positive transfer);而負(fù)遷移(negative transfer)，亦稱干擾(interference)，則往往產(chǎn)生于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異，差異越大，干擾也越大。筆者在承認(rèn)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用的同時(shí)，認(rèn)為學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下利用母語(yǔ)遷移的積極作用來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該把更多的精力放在負(fù)遷移上，以期能夠喚起教師與學(xué)生的注意力，使高中學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中把負(fù)遷移影響降到最低程度。
        一、母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的分類及表現(xiàn)
        （一）語(yǔ)言負(fù)遷移
        在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論學(xué)生講多么流利的英語(yǔ)，都有一點(diǎn)Chinese accent，不可能像本族語(yǔ)使用者那樣講得純正地道。究其原因，一旦學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵期(一般在十二歲以前)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就不可能像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣能輕松自然。
        首先，從發(fā)音學(xué)角度看，英語(yǔ)是由肺部氣流壓縮往外送音，感覺(jué)比較渾厚；而漢語(yǔ)則一般從口腔發(fā)音，感覺(jué)比較柔和。所以，中國(guó)人講英語(yǔ)與外國(guó)人比，給人一種軟綿綿的感覺(jué)，從而帶上異國(guó)口音的標(biāo)記。這是一種常見(jiàn)的中介語(yǔ)發(fā)音特征的僵化現(xiàn)象，在高中階段尤為突出。
        其次，從語(yǔ)音的語(yǔ)言系統(tǒng)看，英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)別字義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”(intonation language)，而漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語(yǔ)言” (tone language)，這兩種語(yǔ)言在音素的數(shù)量及其組合方式上相差甚大。第一，英語(yǔ)既有以元音結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語(yǔ)的字基本以元音結(jié)尾。而學(xué)生往往在英語(yǔ)輔音后再加一個(gè)元音，于是，work被讀成了worker， bet被讀成了better。第二，有些英語(yǔ)音素在漢語(yǔ)中根本沒(méi)有，所以，thank，sing，shy常被讀成[senk][sin][sai]，特別是方言很重的學(xué)生。再者，英語(yǔ)中的輔音簇漢語(yǔ)中沒(méi)有，漢語(yǔ)輔音之間總會(huì)隔著一個(gè)元音，因此，在讀英語(yǔ)輔音簇時(shí)，學(xué)生傾向于在中間加一個(gè)元音。第三，英語(yǔ)中的失去爆破、輔音濁化、連讀、重音等，也往往會(huì)令學(xué)生犯難，容易導(dǎo)致語(yǔ)音方面的遷移。
        (二)詞匯負(fù)遷移
        二語(yǔ)習(xí)得中，詞匯負(fù)遷移是影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大障礙，詞匯遷移現(xiàn)象比較復(fù)雜，類別也較多。總體而言，可以分成兩類。
        第一，詞語(yǔ)的表達(dá)方式不同。一般說(shuō)來(lái)，每一種語(yǔ)言都有它們獨(dú)特的組詞、搭配方式和表達(dá)習(xí)慣，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是高中學(xué)生往往會(huì)從詞義角度出發(fā)，把詞匯對(duì)等地從本族語(yǔ)翻譯成目的語(yǔ)，由于對(duì)等翻譯造成的帶有母語(yǔ)語(yǔ)義的英語(yǔ)詞匯例子屢見(jiàn)不鮮。
        第二，詞的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義和感情色彩不同。詞匯作為人們語(yǔ)言交流的基本單位，蘊(yùn)涵著豐富的文化意義。同一詞匯，在不同的文化中，其聯(lián)想意義和感情色彩不盡相同。不同的民族文化個(gè)性，決定了使用顏色不同的褒貶象征的意義。如，漢語(yǔ)“紅”的英譯是red，但“紅眼病”的英譯不是red eyed而是green eyed(綠眼病)；“紅茶”不是red tea，而是black tea(黑茶)；“黑面包”不是black bread，而是brown bread(棕面包)；“紅糖”不是red sugar，而是brown sugar。所以高中學(xué)生在寫(xiě)作中，不僅要注意詞語(yǔ)的表達(dá)方式不同，而且要注意詞的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義和感情色彩不同，否則就會(huì)鬧笑話。
        （三）句法負(fù)遷移
        雖然英漢句子基本結(jié)構(gòu)都是主語(yǔ)(S)+謂語(yǔ)(V)+賓語(yǔ)(O)，但是兩種語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式差異常常會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。表現(xiàn)為:
        第一，漢語(yǔ)為無(wú)標(biāo)記語(yǔ)言，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化；而英語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)而言，語(yǔ)序、形態(tài)的變化比漢語(yǔ)豐富和復(fù)雜得多。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)在人稱和數(shù)的變化、時(shí)態(tài)、人稱代詞、主謂一致等方面犯錯(cuò)誤。
        第二，漢語(yǔ)的特點(diǎn)是主題顯著，句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在主題與述題的關(guān)系，而不是主語(yǔ)與謂語(yǔ)的關(guān)系，所以在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)Chinglish的句子。
        第三，一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)句子重意合，上下文靠意思貫穿，只要能將意思表達(dá)清楚，并不講究形式上的完整，主語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞等的省略屢見(jiàn)不鮮。但譯成英語(yǔ)，必須加上主語(yǔ)we或you，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)講究主謂賓邏輯和語(yǔ)法的完整。
        二、語(yǔ)用負(fù)遷移
        隨著二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)用學(xué)研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)遷移并不只停留在語(yǔ)言層面，學(xué)生在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，會(huì)受到母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的影響，誤用母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，這就是語(yǔ)用負(fù)遷移。一般認(rèn)為，與語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相比，交際雙方更不能容忍交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤，因此它越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)用負(fù)遷移可分為兩類:
        （一）語(yǔ)用語(yǔ)言負(fù)遷移
        語(yǔ)用語(yǔ)言負(fù)遷移是指學(xué)生在交際時(shí)套用了母語(yǔ)中的表達(dá)方式。如：
        老師：Thanks  a  lot. That’s  a great help.
        學(xué)生：Never mind.
        當(dāng)老師稱贊學(xué)生做了出色工作，學(xué)生想表達(dá)“不用謝，不客氣”，英語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)“You are welcome.”或        “It’s my pleasure.”，受漢語(yǔ)表達(dá)影響，誤用了英語(yǔ)回應(yīng)歉意的表達(dá)方式。
        （二）社交語(yǔ)用負(fù)遷移
        社交語(yǔ)用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)，因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)文化缺乏了解而按母語(yǔ)的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目標(biāo)語(yǔ)文化習(xí)慣的言語(yǔ)行為。如：
        問(wèn)候語(yǔ)：中國(guó)人互相碰面時(shí)往往會(huì)問(wèn)“飯吃了嗎?”“上哪兒去啊?”，這些都是寒暄語(yǔ)，并不是真正意義上的提問(wèn)，如果把它們對(duì)等地翻譯成英文表示問(wèn)候打招呼，外國(guó)人會(huì)感到莫名其妙，并會(huì)誤認(rèn)為是邀請(qǐng)他們吃飯，干涉他們私事以及明知故問(wèn)。
        禁忌語(yǔ)：中國(guó)人在交往過(guò)程中，往往會(huì)問(wèn)及對(duì)方的年齡、職業(yè)、收入、婚姻、家庭狀況，但如果對(duì)外國(guó)人問(wèn)“How old are you?”或“How much do you earn every month?”，對(duì)方會(huì)認(rèn)為是在粗暴干涉他們的個(gè)人隱私，從而造成不快。
        稱贊語(yǔ)：西方人一般將別人的贊美視為對(duì)自己能力的肯定，在交際中趨于接受，一般會(huì)說(shuō)“Thank you”；而中國(guó)人一般比較含蓄、謙虛，趨向于不正面承認(rèn)或自我謙虛。
        三、母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
        從上述討論中，可以看出二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)的干擾涉及到各個(gè)層面。對(duì)于這種客觀存在的現(xiàn)象，我們一方面要正視它的存在，承認(rèn)它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響；另一方面，要認(rèn)識(shí)到由母語(yǔ)干擾而造成的錯(cuò)誤在所難免，使學(xué)生從懼怕出錯(cuò)的心理障礙中解脫出來(lái)，這樣有利于他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳效果。況且，錯(cuò)誤的出現(xiàn)也未必只是壞事，在經(jīng)歷母語(yǔ)負(fù)遷移的過(guò)程中，學(xué)生也在經(jīng)歷一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們也可以將負(fù)遷移看作是一種學(xué)習(xí)策略、交際策略，促使學(xué)生內(nèi)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、逐步向目的語(yǔ)過(guò)渡的過(guò)程。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)、分析和糾正到新的語(yǔ)言習(xí)慣形成或新的假設(shè)的成立這一過(guò)程，可以視為是學(xué)生建構(gòu)過(guò)渡語(yǔ)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)策略。母語(yǔ)負(fù)遷移也可以作為一種交際策略，幫助他們克服交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。
        四、英語(yǔ)教學(xué)的啟示
        在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象是無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維，降低或最終消除母語(yǔ)干擾對(duì)學(xué)習(xí)的影響。對(duì)此，筆者作了如下建議:
        第一，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取對(duì)比分析法，對(duì)部分錯(cuò)誤通過(guò)語(yǔ)言比較加以預(yù)測(cè)和糾正。對(duì)于漢英兩種語(yǔ)言差異大的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生予以更多的重視，加大解釋的力度，通過(guò)更多的操練和鞏固使用，使學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)，掌握正確的用法。
        第二，教師要提供大量的、豐富的可理解性輸入材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在充分利用課堂時(shí)間提供語(yǔ)言資料的同時(shí)，要拓寬語(yǔ)言輸入方式和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用各種媒體、途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生在大量接觸、練習(xí)、使用英語(yǔ)的過(guò)程中親身體會(huì)英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言和文化上的差異，使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。
        第三，語(yǔ)言是一種交流思想、傳遞信息的工具。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，包括口頭和書(shū)面兩種形式，因此，教師要重視語(yǔ)言的輸出，學(xué)生在此過(guò)程中可以意識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題，修正他們不正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣；教師也可以從中得到反饋，認(rèn)清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所處的階段，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)策略，從而能夠有的放矢地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流，組織各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，在交際過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
        第四，二語(yǔ)習(xí)得不應(yīng)該只是注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該把文化教學(xué)納入其中，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。