一、閱讀帶動詞匯學習
閱讀是學好詞匯的重要辦法。首先要熟讀課本，要掌握教材中必會的詞。掌握所學單詞的詞性、詞義及其正確讀音，并結合同義詞、反義詞對照學習。特別要注意一詞多義、一詞多種詞性。如：book一詞，我們知道它意為“書”，但在to book tickets的搭配中，book為“訂(票)”，要掌握習慣用語，有些習慣用語僅從字面上較難確定其意義，如：to compare notes，to make ends meet 和worlds apart 按字面較難理解它們的意思，它們實際意思分別是“交換意見”、“收支兩抵”和“完全兩樣”。另外還要結合語境來記單詞，如：a sweet temper中的sweet常有gentle的意思;而the sweet smell of roses中sweet卻表示pleasant的意思，離開了語境，就很難確定它的準確含義。除了熟讀課本外，要加強課外閱讀，注意內容廣泛，內容可包括：時事、體育、經濟、旅游、科技等方面;體裁包括：小說、故事、戲劇、電影、名人傳記和廣告等。學會識別詞匯，要了解一些構詞法，閱讀時遇到同詞根的詞語可運用構詞法去辨認該詞，遇到生詞最好根據上下文的意思猜出詞義，不必停下來查詞典，免得影響閱讀速度。
二、聽、說帶動詞匯學習
教育心理學理論告訴我們，學生的感性認識是理性認識的基礎。美國心理學家布魯納(J.S. Bruner)認為，人的認識過程是對進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用的過程。聽是一種重要的交際技能，它能擴大英語信息的輸入，只要操練得好，既能鞏固所學的詞匯又能擴大詞匯量。
聽、說可以交叉進行。在說的過程中，教師必須全方位對學生的感官進行刺激，才有可能達到良好的效果。運用多種手段創設聽、說的環境。如學習談論天氣時，可運用多媒體手段將不同天氣(冷、熱、干、濕、風、雨、雪)等呈現給學生，教師在呈現畫面的同時與學生交談What’s the weather like? It’s... .然后讓學生就不同畫面分別進行pair work，操練時不需在語法上進剖析，在進一步強化該主題時，選用較難的句子，并且適當引用新單詞或詞組。在聽、說前先把新詞介紹給學生，每次1～2個，讓學生在詞匯上有所擴大。如：
Miss Smith always gets to her office half an hour early in order to make some preparations before the lecture begins at eight o’clock.
通過操練該例句，學生除了獲取信息外，還記住了生詞lecture和make preparations這個短語。
三、反復循環記憶
著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：人腦的記憶在第一、二、三天基本不變，但到第四天就垂直下降，又過幾天，短時間記憶的東西全消失了，幾乎接近于零。作為外語教師，在指導學生學習詞匯時，一定要把握艾賓浩斯遺忘曲線所提示的記憶規律。只有在遺忘開始前及時給學生重現所學詞匯，進而使短暫的記憶轉變為長期記憶。可以集中一段時間，用科學的方法讓學生記憶大量的常用詞匯，再按照記憶的規律，通過反復和循環，加強記憶，及時同遺忘作斗爭。要把這一規律告訴學生，并教給學生各種記憶方法。在記憶詞匯前，先激發其記憶欲望，并且注意復現的足量性和復現的有效性。復現時盡量使教學的內容和方式能吸引學生，使復現的過程為學生喜聞樂見，避免令學生感到乏味枯燥的機械重復。
學習詞匯的方法是多樣的，只有在教與學的過程中不斷探索和總結，并吸收他人的經驗，才能找到有效的記憶詞匯的途徑。
