筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)的教學(xué)中英語寫作教學(xué)相對(duì)滯后，譬如廣東省2003年與2004 年高考寫作部分的平均分分別為11.83和11.69。多年來，英語寫作一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展。寫作是教授語言技能的有用方式之一，能有效地促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化”。它有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過的英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固和內(nèi)化，為語言技能的全面發(fā)展鋪路。因此，寫好作文不是僅僅得高分的問題,而是關(guān)系到學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)的重大問題。
長期以來，老師們一直在抱怨學(xué)生寫作基礎(chǔ)太差，提高幅度太小，又缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力堅(jiān)持到底等，看起來似乎與老師的教育無重大關(guān)系,但當(dāng)我們細(xì)心思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)恰恰是老師們耽誤了學(xué)生們的寫作能力的發(fā)展。
二、分析問題
1. 老師們?nèi)狈ο嚓P(guān)的同步作文輔導(dǎo)資料。現(xiàn)在市面上的資料無非是一些高考作文全編或相關(guān)的能夠給出一些好的建議的論文，教參也只是給出范文，缺乏指導(dǎo)性，更缺乏系統(tǒng)性，不能輔助老師們一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃，不能提供必要的逐步練習(xí)的材料。因此，不能具體地指導(dǎo)老師們的寫作教學(xué)。
2. 老師們的寫作水平滯后于聽、說、讀等能力。作文差是中國英語教育的普遍問題。譬如說，作為一名英語教師，我們在經(jīng)過了至少十年的英語學(xué)習(xí)，我們所寫的也無非就是錯(cuò)誤極少的漢式英語，遠(yuǎn)非達(dá)到表達(dá)自如的水平。那么在批改學(xué)生的作文時(shí)，尤其是學(xué)生隨意發(fā)揮的作文題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也不會(huì)表述，或者是會(huì)表述，但也不知道到底正確與否。通常，為確保正確，老師們就給出了能保證肯定正確的帶有自己觀點(diǎn)的句子，這就勢必影響學(xué)生的表達(dá)能力和作文中的創(chuàng)造能力。
3. 寫作模式老化。采取老師布置作文題目,學(xué)生回去寫,然后再交上來批改的方式。這往往相當(dāng)于一個(gè)過去時(shí)，對(duì)現(xiàn)在沒有任何意義。因?yàn)槔蠋熍暮螅辽俣际且粋€(gè)星期之后的事，學(xué)生們都忘了自己所寫的內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于表述較差，根本看不出要表述的是什么內(nèi)容，老師在面批的過程中還要給學(xué)生時(shí)間去思考他們要表達(dá)的內(nèi)容。老師若是不批，學(xué)生就像無頭蒼蠅亂撞，提高的空間太小。
那么，我們就沒有一種更有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法嗎?
三、寫作教學(xué)的有效策略
筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為老師們要長遠(yuǎn)規(guī)劃，在任課之前就要準(zhǔn)備好三年的作文教學(xué)計(jì)劃。老師們不能只注重知識(shí)的輸入，應(yīng)知道輸出才是最有效的促進(jìn)輸入的方法。因此我們應(yīng)每周給出一課時(shí)，進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，一步一步地去實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，讓學(xué)生們能夠有即時(shí)的指導(dǎo)，能夠有下筆的機(jī)會(huì)，能夠品嘗到成功的喜悅。以下便是我對(duì)高中三年寫作教學(xué)的主要方法。
1. 簡單句創(chuàng)作。在這里主要是講解五大句型結(jié)構(gòu)，即以下五種:
(1)主語+不及物動(dòng)詞。如：
They lived by hunting animals, birds and fish.
(2)主語+系動(dòng)詞+表語。
常見的系動(dòng)詞有：be, seem, appear, become, go, get, grow, turn, look, sound, feel, taste, smell
(3)主語+及物動(dòng)詞+賓語。如：
We learn many subjects at school.
(4)主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語。
有些動(dòng)詞需要接兩個(gè)賓語。間接賓語一般由人擔(dān)任，直接賓語一般由物擔(dān)任。如：give, offer, teach, tell, read, ask, bring, pass, lend, return, write, throw, allow, send, cost, make, buy, do, get, save, cook, sing, find等。
(5)主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓補(bǔ)。如：
Do you think it possible to finish all your work in one day?
筆者針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取了以下方法，其目的在于給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，能為他們邁出第一步增強(qiáng)信心，消除對(duì)英語作文的恐懼。
(1)給詞匯連句子。
如：my, gave, book, mother, me, a
My mother gave me a book.
(2)給出關(guān)鍵的動(dòng)詞、主語、賓語等，其他的自己去添加，連成自己喜歡的句子。
如：want to, I
I want to visit my English teacher today.
I want to go to college as soon as possible.
I want to help my mother with her housework in the morning.
(3)充分利用人教版口語部分的有用表達(dá)方式進(jìn)行句子創(chuàng)作訓(xùn)練，也可以寫成與主題相關(guān)的小短文。
如，高二下Unit 17 Disabilities中的Speaking部分的有用表達(dá)：
I probably couldn’t...
I’m sure I would be able to...
I would not be able to...
It would be difficult to...
I would try to...
這些句子都是直接加上你喜歡的動(dòng)詞原型就能組成你想表達(dá)的句子。注意學(xué)生們在此犯的錯(cuò)誤有如下幾類：
(1)所有的句子都用系動(dòng)詞。
(2)用不同的詞，不管什么詞性，就胡亂堆砌而成句子，寫成漢式作文。
(3)比較貪婪，不管怎么強(qiáng)調(diào)，在開始階段就是兩種大句式相揉合，即系動(dòng)詞和動(dòng)詞相結(jié)合，兩者一樣都舍不得扔掉，結(jié)果都不是句子。
筆者還從學(xué)生的興趣入手，以身邊有趣的事入手，在課上給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用五種簡單句式描述出事實(shí)，給予他們成功的喜悅。五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，五種句型是學(xué)好英語的根本所在，在英語大廈中起著框架作用。在作文培訓(xùn)的起始階段，我們沒有更高的要求，僅僅是能用最簡單的句子把作文的內(nèi)容表述清楚，并且盡量少犯錯(cuò)誤就是一篇不錯(cuò)的文章。事實(shí)上，只要在文章中覆蓋了所有的試題任務(wù)，并且所應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求，語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，這就達(dá)到了第四檔(好)：(16-20分) 作文的要求。
2. 用有效的各種方法組成長句子,用句子組成有意義的段落。
句子是由詞匯組成的，而文章則是由句子組成的。遣詞造句要按照語法和習(xí)慣表達(dá)，組句成篇也要按照篇章結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)牟⒘小⑦f進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件等意義的連詞把所有表示要點(diǎn)的句子連接成文，使句與句之間意思連貫，結(jié)構(gòu)銜接，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)考題內(nèi)容。簡單句表述完后，就要學(xué)會(huì)有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。這是第五檔作文中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在經(jīng)過簡單句子的綜合訓(xùn)練之后，在連詞這一部分如魚得水，體驗(yàn)到了成功。訓(xùn)練時(shí)可采取連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫、完成句子等形式，在這一階段，可以充分利用高中英語口語教學(xué)中的有用表達(dá)。
(1)利用人教版高二下第二單元的有用表達(dá)來造句。如：
I believe，I doubt，It could be...but，I suppose，I’m sure that, I can’t imagine, It’s likely that, I’m not certain
(2)從一些范文中找到經(jīng)典的有用表達(dá)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如：
The person whom I like most is...
Although I didn’t succeed in getting high score...
(3)在不改變句子初始意思的情況下，把兩個(gè)句子組成一個(gè)新句子。如：
It is possible to catch up with the new lesson.The new lesson has been prepared for by you.
It is possible to catch up with the new lesson which has been prepared for by you.
3. 換詞改寫。
注意要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作過程中易犯的錯(cuò)誤，尤其是英語與漢語有差別的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如：人稱代詞的格的正確運(yùn)用、主謂的一致、時(shí)態(tài)的呼應(yīng)、人稱的照應(yīng)等等。我們還可以通過語法知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到語篇的各個(gè)構(gòu)成部分之間語義銜接的目的。
4. 合理利用過渡詞。
(1)表示時(shí)間順序的詞：before, after, earlier, gradually, then等。
(2)遞進(jìn)型: besides, not only...but also..., oth?鄄erwise, what’s more等。
(3)列舉型:first of all, firstly, secondly, on the first hand等。
(4)轉(zhuǎn)折型:but, still, however, otherwise, then, thus, yet等。
(5)因果型: as, as a result, because, because of, therefore等。
5. 介紹各種文體的寫法以及要用的時(shí)態(tài)，避免學(xué)生犯低級(jí)錯(cuò)誤。
書面表達(dá)所要求的文體主要有四種，即記敘文、描寫文、說明文、應(yīng)用文。縱觀歷年的高考書面表達(dá)的測試，涉及了記敘文、說明文和應(yīng)用文。學(xué)生在經(jīng)過以上的訓(xùn)練之后,就可以進(jìn)行各個(gè)文體的專項(xiàng)練習(xí)了。
6. 采用有效的批改方式。
批改中最有效的方法就是面批，它可以保證學(xué)生理解你所要說的問題，但缺點(diǎn)是再認(rèn)真的教師也沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)面批。再者，即使老師有時(shí)間，學(xué)生也沒有時(shí)間。因此，筆者采用了如下的方法：
(1)全批法。老師快速瀏覽學(xué)生的作文，找出大多數(shù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，在班級(jí)進(jìn)行集體批改。老師不要直接講解錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生們在老師的提示下進(jìn)行批改，譬如說代詞錯(cuò)誤、謂語錯(cuò)誤、連詞錯(cuò)誤等。這樣既能加深學(xué)生的記憶，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到生活英語的可愛之處。
(2)互批法。筆者認(rèn)為，互批法只適合基礎(chǔ)較好的同學(xué)。因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)有基本的語法框架，有基本的表達(dá)能力，他們能寫出錯(cuò)誤較少的作文，也能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的基本錯(cuò)誤。但若讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也如此炮制，同學(xué)們連其基本意思都難讀懂，事實(shí)上老師也很難讀懂其意思，因此此種方法只能彼此耽誤時(shí)間，造成事倍功半的結(jié)果。互批后把不確定的有爭議的地方再匯報(bào)到老師這里，由老師做最后的全盤審查糾錯(cuò)。
(3)自批法。老師給出范文，讓學(xué)生們自己去對(duì)照出自己表達(dá)的錯(cuò)誤，如詞匯方面的、句子的不合理等。再分析出范文中連詞的妙用、優(yōu)美的句式等。筆者一直認(rèn)為只有經(jīng)過自己認(rèn)真思考的問題，才有切實(shí)的效果，因?yàn)橥庖蚩偸峭ㄟ^內(nèi)因才能起作用的。
眾所周知，作文是一種重要的輸出。因此要想有高品質(zhì)的輸出，就必須有好的輸入。即作為一名學(xué)生，要時(shí)刻注意語言的積累，不能僅僅依靠每周一次的作文課。只有在平時(shí)重視聽說讀寫所獲得的有關(guān)知識(shí)，才能切實(shí)提高自己的寫作水平。
