一、 提問的技巧
1. 提問的層次性
即提問要由表入里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學SB9A U6( Detective stories)時，我逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：
①Where is this place?
②What happened here?
③When did it happen?
④Who murdered the young man?
這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，學生很容易掌握該單元的知識。
2. 提問的多樣性
采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等，能提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授SB9A U5(Films)Reading時，可穿插以下的一些問題：
①Is Audrey Hepburn famous only in the USA?
②When and where was Audrey Hepburn born?
③What event marked the beginning of Hepburn’s successful career?
④Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humani-tarian?
①、②、③問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式來回答，問題④則適合全班討論。
3. 提問的針對性
即因人施問。根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。這對培養各層次學生的學習興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。以SB1B U7(Earth-quake)為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：
相對簡單，適合英語基礎差的學生：
①In what part of the United States is San Francisco?
②In the spring of 1906, what happened to San Francisco?
③How many people lost homes after the earthquake?
④How many people died in the earthquake and the fires?
⑤What happened again in the city in the fall of 1989?
相對偏難，適合英語基礎好的學生：
⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?
4. 提問的思想性
在課堂教學中，教師要充分發掘教材中的思想教育素材，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。如在學了SBI U20(Paper)后，可設計問題“Besides paper-making, what else are you proud of as a Chinese?”讓學生討論。學生在思考、討論回答問題的同時，也激發了他們的愛國主義情感。
二、 提問的設計
1. 導入新課時提問
教師導入新課時，用設問的方法制造懸念，造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望，能起到一石激起千層浪的效果。如在教學SB3B U13(A famous detective)時，可設計以下問題：
①What’s the problem with a young lady?
②Was her life in danger?
③Who will get the lady’s money when she dies?
④Is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
⑥Who wants to kill the young lady?
通過提問①、②問題導入新課，新課在學生對故事結果的焦急期待中進行。③、④問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力。通過問題⑤檢查、了解學生對課文的掌握情況，同時問題⑥又為故事的續集埋下了巧妙的伏筆。
2. 過渡處提問
在教學中，教師要注意知識點的銜接。在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。如在教學SB1A U6(Shopping)時，教師可出示冰箱圖片，與學生進行如下對話：
T：Please guess：“What’s in the fridge?”
Ss：There are some apples, pears, grapes, peaches...
There is some bread, cake, butter, cheese...
There is some milk, coke, beer, wine...
There is some salt, pepper, sugar, oil...
在此設問，既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱，同時又自然引出了新的同類單詞。
3. 突出重點時提問
抓住重點設計課堂提問是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其它教學內容。如SB1B U5本課的重點是：He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.針對以上重點我設計了以下問題：Where is Jim going? Why? What card? Where is Mary? What is Mary doing now?而這些問題的回答正是本課的重點。教師從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度，讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。
4. 化解難點時提問
找出教學難點，采取不同的措施來化解難點，降低教學難度尤為重要。如SB1A U14教學疑問句“Is this...?”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問，學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握更容易，可以設計以下問題：
教師指著圖片自問自答，引出問句：
Is this a bus?/Yes, it is.
Is that a car?/No, it isn’t.
教師指物提問：Is this a plane?
學生答：Yes, it is.
讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：Is this a bus/a car/a train?
教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：pen→Is this a pen?
這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。
5. 復習時提問
對已學過的知識復習，巧妙設問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。如在上SB2B U14(The sea)時，可設計如下一組問題：
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don’t you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通過檢查復習并由學生回答問題，是知識的輸出和再現。這樣就使學生已學過的知識得到進一步的鞏固和加深。
總之，教師的課堂提問應從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。
三、 結束語
蘇霍姆林斯基說，“一個人到校上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”作為一名英語教師，我們要引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，讓他們在這片天空里自由飛翔。
