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【引入】從低等到高等，從水生到陸生，從簡單到負責，分為（反過來）
藻類、苔蘚類、厥類、裸子植物、被子植物
一、種子植物：
植物有性（種子）繁殖，無性生殖（孢子或者營養生殖的方式）
種子植物：繁殖過程中出現種子的植物，包括被子植物和裸子植物兩種。
花：有性生殖過程中，通常需要動物（昆蟲）、風力和水力等自然外力來傳播花粉。（開花、結果——列舉水果和蔬菜，我們吃的果實）
1、 比較果實
1蘋果的果實和種子：
種子被果皮包被，外果皮、中果皮（果肉）、種皮分別指出
2豌豆的果實和種子：
可以剝掉的是果皮，里面一顆顆的是種皮和種子
上面兩種屬于被子植物，有果皮包被，注意和種皮的區別。
3紅松的球果：
裸露，沒有種皮——裸子植物
2、被子植物：種子外有果皮包被（angiosperm）
水果：蘋果、西瓜、桃子、李子、橘等
蔬菜：豌豆、青菜、蘿卜、黃瓜、南瓜、葫蘆、油菜、蠶豆、黃豆、大豆
花：郁金香、睡蓮、玫瑰、白玉蘭、梅花、桂花
樹木：樟樹、梧桐等等
3、裸子植物：種子裸露的植物，沒有果皮包被（gymnosperm）
沒有真正的花，也沒有果實，大多數植株高大，根系發達，抗寒能力強
松樹、杉樹、銀杏、鐵樹、側柏……
重點介紹銀杏的地位和水稻作為主食的作用
4、認識荔枝樹的各個部分，舉例生活中食用植物的各個部分的例子
種子……果實……花……葉……莖……根……
（對于被子植物被人類如何利用，可以看教參）
二、沒有種子的植物：
是不是所有的植物都有種子？——不是，無性生殖，孢子
孢子與種子的區別（看視頻和圖片）
1、厥類植物：（pteridophyta）
有真正的根、莖、葉，沒有花，沒有種子，有孢子
代表植物：胎生*脊，滿江紅，卷柏等
生活環境：樹林、田野、河流或湖泊邊的陰濕環境中。
2、苔蘚植物：（bryophyta）
沒有根，有小的莖、葉，沒有花，沒有種子，有孢子
代表植物：地錢、葫蘆蘚
生活環境：樹干、墻頭或其他潮濕的環境（問學生是否看到過）
3、藻類植物：
特征：什么都沒有 2萬多種 地球90％的光合作用由它們來完成
生活環境：水中，池塘和海洋中，少數在潮濕的地面上
藍藻、綠藻、褐藻、紅藻、硅藻，水綿，海帶，紫菜（藻黃素含量多）
三、調查校園植物，了解植物分類：（書后面的研究性學習一）
植物分類的框架圖見書上P50，讓學生完成的同時并說出代表植物若干。
這堂課，先讓學生以小組為單位，走出教室，親眼去觀察校園里那些植物分布。每個小組都專門有人負責記錄，把看到的植物名稱都記錄下來。因為有些植物有屬性的牌子掛著，有些沒有，所以，老師也一起參與，用數碼相機拍攝學生看到的植物，利用剩下的20分鐘回教室展示。有些學生也收集植物的落葉來認識一些植物，同時強調學生不要破壞校園的綠化。
觀察了20分鐘后，各小組的收獲都不少，選出種類最多的小組，把植物名稱寫在黑板上，然后由其他小組補充。同時，老師也在背投上演示拍攝到的植物照片，讓學生對照著來認識，并說出它們屬于什么類，生活的環境怎么樣等等。一些不認識的植物，作為作業，讓學生和老師一起通過網絡書籍共同來查。老師把拍到的照片放到論壇上，供學生自主瀏覽，并讓學生在下面回復查到的植物的名稱及特征。同時，課后還讓學生對這些植物進行分類，進一步了解校園植物的種類和分布。
四、分類等級：
從小到大，界、門、綱、目、科、屬、種，我們目前學到了“綱”
比較人類與白菜在分類等級上的區別
打開“動物的分類”網頁，選取梅花鹿再做比較說明。
同時留丹頂鶴的分類等級作為課后作業，讓學生上網探究，不求記住，只要掌握查找的方法即可。
對于雙明制可做簡單的介紹，讓學生看一些動物園里面動物的圖片，看上面的介紹文字都有雙名，有必要了解。
探究：是什么將蝴蝶吸引到花上去的？
此文已經在《人民教育》暑期特刊發表，并被《初中科學教學案例》收錄
教材分析：
本文教學內容是義務教育課程標準實驗教科書《科學》學科（浙教版）七年級第一冊中的一個探究。這個探究是個理論探究，主要目的是強化學生對探究過程中建立假設和設計實驗思維訓練。此探究可能在課堂上無法完成，課后可指導學生在課堂的基礎上，對做出的假設和設計的實驗進行驗證。
教學目標：
1、培養學生的科學探究能力，從理論上盡可能的做出更多的假設，全面的思考問題
2、對探究實驗設計過程中對照組的設置有一定的了解
3、在理論探究過程中，充分調動學生積極性、打開學生的思維空間
教學引入：
從唐伯虎的故事引入，激發學生的探究興趣！
江南四大才子之一唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家向他挑戰，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。
教學片段：
師：這能說明什么問題呢？是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？
生：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了！（很多學生都支持這個觀點）
師：很好，還有嗎？
生：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！
師：恩，這個也有可能，還有嗎？
生：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑）
師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？
生：有的，沒有的，下面意見不統一。
師：既然我們不確定，那就來查查看。
打開 www.google.com，搜索關鍵字“蝴蝶 眼睛 嗅覺 味覺”，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定下來，蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。（搜索一共花了3分鐘左右時間） 師：好了，現在我們已經知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來研究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”
師：前面講的故事，是唐伯虎畫的花，那現在如果我們探究的是一束真花，那吸引蝴蝶的可能是不是可以更細了呢？比如，可能是花的顏色，還有其他可能嗎？
生：花的大小、形狀、氣味、花的位置等等
師：很好，如果是花的顏色，那我該怎么設計實驗來檢驗自己的假設呢？
生：放兩朵不同顏色的花，看蝴蝶會停到哪朵花上。
生：不對不對，顏色不同，可能氣味會不同，也就是說可能是花的氣味吸引蝴蝶了。應該放兩朵氣味一樣，顏色不同的花。
師：這樣的花兩朵花似乎比較難找。
生：可以用假花！用兩張一樣大小、不同顏色的紙，折成一樣形狀的花，然后把它們放在一起，稍微隔開一點，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶會停到哪朵花上。
師：很好！在實驗的設計中，應排除實驗對象外其他因素的干擾，要對實驗條件進行控制，設置對照組。實驗組和對照組之間除花的顏色外，其他方面，如大小、形狀和氣味等都應當是相同的。那么，實驗設計好以后，怎么樣的實驗結果能證明我們的假設是成立的呢？
生：看哪只蝴蝶飛向哪朵花，就說明它喜歡哪種顏色。
生：這個很難說，還是存在偶然性的，我們應該多試幾次，看蝴蝶飛向哪朵花多一些。
師：這樣蝴蝶會被你們折騰半死的。我又發現了一個問題，萬一它老是飛向左邊的那朵花呢？這樣就可能說明和花的位置有關了，說明我們的條件還沒有控制好。
生：那可以在實驗中把花的位置輪流換，然后再看它怎么飛，如果飛向一朵花的次數多的話，就能證明我們的假設了！
師：那如果飛向兩朵花的次數差不多呢？
生：這樣就不能說明花的顏色是吸引蝴蝶的原因了！
生：那萬一蝴蝶是色盲怎么辦？（一個平時不怎么舉手的學生）
師：很好，幸虧你提出來，要是到最后我們去實驗了，結果出來了才發現蝴蝶是色盲的話，那我們就浪費了很多時間了。下面我們還是來上網查一下，打開 www.google.com，搜索關鍵字“蝴蝶 視覺 顏色 分辨”，查出蝴蝶果然是色盲！
師：我們得感謝這位同學，蝴蝶有著美麗的翅膀，但自己卻是色盲，看來大家得改變一下自己的想法了。剛才幾位同學表現不錯，大家思考問題已經達到了一定的深度！下面大家把書翻到P83頁，按照探究的步驟，先在小組里面討論一下，寫出你們的假設、實驗方案、條件如何控制以及怎么樣的實驗結果支持你的假設、怎么樣的結果不能說明問題等等。先自己在紙上寫一下，盡可能的多寫幾個！
接下去學生分組討論，組內可以存在不同的假設。15分鐘后，由學生發言，說明自己的探究過程，然后由不同意見的同學加以反駁或者補充。
教學后記
本來這堂課可按照書上的框架，在直接切入探究的主題后，老師先舉個例子，然后學生可以按照一般的探究步驟，對其他的假設進行實驗設計來完成教學。
但在上課前，自己想象了一下，這種理論探究存在的可能性很大，對于一個假設，可以一環環緊扣的提出很多問題，往往在解決一個問題之后，又會跳出一個新的問題。這種探究，對于鍛煉學生的思維能力很有好處。
課前唐伯虎故事的引入，完全激發了學生的探究興趣，一些學生也得到了“耍小聰明”的空間，往往這些“小聰明”都是其他學生不容易想到的，都值得鼓勵。比如蝴蝶是不是近視眼引出了蝴蝶的感覺特征，而這些表面上看起來和這個探究無關，事實上去是進行這個探究的基礎。如果蝴蝶的視力不好，那么很多假設本身就不成立了。又比如一個學生提出蝴蝶可能是色盲，這樣的話，對于顏色的假設，就是一場空了。這個學生平時不怎么發言，可能她早就想到了，但到最后時刻提出來也是非常值得贊賞的，而不是所謂的鉆牛角尖。
這堂課的探究是非常抽象的，完全憑著學生的想象能力，打開自己的思維空間，發揮合作交流精神，同學間取長補短顯得非常重要的。老師在這堂課上起的主要作用就是激發學生探究興趣，引導學生打開思維空間。把課堂還給學生，讓學生在這個空間里充分的展現自己的真實一面. |
