高效的物理課堂是這樣煉成的
大家都知道興趣是最好的老師，它是學生自主學習的內在動力。我們生活中的大量現象和活動都和物理息息相關。因此，學生在學習物理時，對所做的實驗，所探究的問題都充滿了好奇，表現的積為主動。但隨著知識的深入，難度的增加，保持學生積極的興趣成了有效課堂的關鍵。那么，一節高效的物理課的煉成，離不開高度調動學生的興趣是前提！
備課要做充分。
要上好課，就得備好課，這是所有教師的共識。所以有效的備課是上好課的基礎，是課堂有效的基礎。備課的有效，就要求教師對教材的鉆研要到位，對課程標準的理解要到位，對學生的了解要到位，教學過程的設計要到位。
課堂是教學的主陣地。
一節有效的能提高學生興趣的課堂應包括：
1、創設情景，激發情緒，導入新課。一個能引起學生注意的片段、一個能引起學生思考的問題、一個能引起學生聯想的畫面、一個能引起學生猜想的實驗。都能讓學生很快的把注意力轉到學習內容上來，并且給學生留下深刻的印象，這是上好課的前題。我在介紹《運動與靜止》時，向學生講述《生死時速》的片段；講解《光的折射》時，從天為什么是藍色的導入；講解《流速與氣壓》時從八年級緒言中的漏斗吹乒乓球實驗引入等等。學生一開始便能以極大的熱情進入課堂，從而保征了課堂的效率。
問題探究，自主研究。進入課堂后，要充分利用學生好動的特征，聯系物理的學科特點。以學生實驗來完成問題的探究。
物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。
值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于教材中所安排的學生分組實驗，教師演示實驗和若干的課外小實驗。因此，我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，(如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用紙張和鋼筆做慣性實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用紙板和平面鏡做潛望鏡模型，用水和玻璃做光的色散實驗等)，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。事實上，物理教師都知道，每當教師在課堂上做演示實驗時，每一位同學都在伸長脖子全神慣注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。如果在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果是不言而喻的。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新意識和創新精神，會收到意想不到的效果。
3、物理知識與日常生活緊密聯系，激發學習興趣
物理知識源于人類生活及工農業生產，同時又用于生活及生產，鼓勵學生聯系生活，生產實際，不但是學以致用的學習方法，而且能培養學生的興趣和激發他們的學習情緒。
例如在學習到活塞式抽水機和離心式水泵是靠大氣壓強將水抽上來的內容后，我讓學生計算，在標準大氣壓下，如果我們要將水抽到學校背后100米高處的山頂水塔內，抽水機必須放在離被抽水面不高于多少米的范圍之內？客觀上，我校所在處的氣壓小于標準大氣壓，具體抽水時，抽水機的高度應比所算的高度高還是低？離心式水泵在抽水前不往泵殼里灌水不知行否？(出示水泵模型)我們請個同學上來試一試。答案是不行，同學們能找出原因嗎？請討論，然后學生邊閱讀教材邊進行討論。
4、“鼓勵”是良藥
每一位教師都希望自己的學生能喜歡自己所教的學科，能學好自己的所教的學科。從事教育教學工作以來，我也在不斷地努力讓學生對物理學科感興趣。
但剛開始工作時，若學生回答不對問題，我就發火：“這么簡單的問題都不會，還怎么能學習好！”后來我發現這樣做收效甚微，甚至適得其反，既打擊了學生的學習積極性，又使學生對老師產生了抵觸情緒。后來，在課堂上，學生再回答錯了問題，我會說：“我相信這位同學有這個能力，沒有回答對，請自己找找原因，下次被提問時證明自己的實力。”若我發現學生——尤其是那些學習并不怎么突出的同學——在學習上稍有進步就抓住機會表揚，或者做感嘆狀：“回答得太好了！”或者評價一番：“這位同學已經有了舉一反三的能力了，說明這位同學很有學習的潛力。”說幾句表揚的話對老師來說是輕而易舉，可對學生就不太一樣了，看看他們興高采烈的樣子就知道他們因此而信心大增,興趣大增。
三、通過課外活動提高學習興趣
學生獲取系統的物理基礎知識主要在課堂上，而大量物理知識擴展卻來自閱讀和實踐。因此課外活動是課堂教學的重要補充。同時也是激發學生興趣的重要方法。在課外活動時安排小制作和小發明，讓學生感覺到所學的知識有用，不僅能夠加深對知識的理解，還能促使學生產生滿足感和求知欲望。通過課外活動，不僅能激發學生的興趣，展示學生的特長，還能進一步培養學生的創新精神、實踐能力、交流與合作的能力和適應社會的能力，促進學生全面發展
總之，在日常物理教學活動中，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果，對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑都是十分有效。充分調動了學生的學習興趣，就調動了他們學習的原動力，那么煉成一節高效的物理課也就不在話下！
