語文教師，不能缺少的是激情

 

語文，是一門藝術性和文學性很強的課程。一名優(yōu)秀的語文教師，在課堂上一定要充當演員的角色，充分調(diào)動自己的激情，用自己的教學熱情去感染學生，這樣的語文課堂才會讓學生留戀忘返。

怎樣才能使自己成為一個具有激情的教師，去服務于語文教學呢？

 

一．深入文本，教師要深入走進教學文本。對語文的教學，教師首先要學會對教學文本的研究，每一篇課文都可成為我們研究的文本。我認為，對文本的研究只有深入、潛到文本中去，才能激發(fā)教學激情的產(chǎn)生。

1.對文本要多讀。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。不管是我們熟悉的課文，還是陌生的素材，我們一定要多讀幾遍。閱讀是整體把握文本內(nèi)容的最好方式，如果每篇課文能認認真真的讀過十遍以上，我相信每讀一次的感受會迥然不同，深入的程度也會更進一步，也許到下一遍，“柳暗花明又一村”的境地就會在豁然出現(xiàn)在眼前。

2.要多角度解讀文本。新課標下的語文文本素材大多新穎，與時代聯(lián)系性較強，能把握時代發(fā)展的命脈，每一篇課文可能會涉及到兩個以上的角度。教師若能把握這些角度，學生參與探討文本的熱情必然調(diào)動起來。

如人教版七年級（上）《走一步，再走一步》在教育孩子的問題上，爸爸跟媽媽的態(tài)度截然不同，爸爸是磨練式的教育，媽媽卻是保護式的教育，這些角度都可讓學生去比較，去區(qū)別；如能再深入一點，再多問一下，如果爸爸媽媽都不來救“我”下懸崖，我自己又該怎們辦呢？這就涉及到一個自我生存的問題，活生生教育素材出來了，多角度也就自然形成了。多角度的解讀文本，才會讓學生更好的走進生活，才會讓學生明白“語文就是生活，生活即語文”的教學內(nèi)涵。

 

二．肢體語言，用肢體語言表達文中情感。要想使自己的語文課堂掌聲四起，調(diào)動學生的積極性，教師教學沒有肢體語言是辦不到的，肢體語言能最大限度地表達教師內(nèi)心的情感，爆發(fā)激情。通常的肢體語言使用最多的是手勢，借助豐富多變的手勢，一舉手，一投足，都能吸引學生的目光，使學生的精力更集中，重要的是，能引導學生深入理解課文。教師只有先調(diào)動自己的激情，才能調(diào)動學生的激情，沒有激情的課堂，又怎么去調(diào)動學生的興趣呢？

其次，教師講課除了手勢的輔助外，還要使自己成為運動的個體。不能一成不變的站在講臺上講，畢竟三寸講臺，活動的空間太少。不妨多走到行間去講，講到精彩處，要使自己成為手舞足蹈的“相聲演員”，情感爆發(fā)時，具高山行云流水之妙，有萬馬奔騰之勢，讓整個課堂“活”起來。

 

三．體現(xiàn)細節(jié)，抓住文中的細節(jié)講深講透。任何一篇課文，都會有它的精彩之處。每個精彩的地方，都要成為教學的細節(jié)，教師一定要將它的思想內(nèi)涵挖深挖透，不能淺嘗輒止。這樣在課堂研討中，哪怕是一個簡單的動詞，在教師聲情并茂的講析之下，那種“語文味”玩了出來，教師的激情會令學生覺得學習語文就是享受生活，就是沐浴在和煦的陽光中。所以，教師爆發(fā)感情最強烈最真摯的最恰時機，應該放到這個細節(jié)之處，體現(xiàn)細節(jié)是決定一節(jié)語文課成功的關鍵。

 

四．及時評價，調(diào)動學生積極參與的熱情。新課標下的語文教學，教學過程強調(diào)的是體現(xiàn)教師的主導地位，學生的主體地位，師生在課堂上互動的環(huán)節(jié)很多。當教師在傾聽學生的見解時，一定要及時給學生一個評價，這個評價一定要恰到好處，要深入要多角度，要飽含激情地給與贊賞和肯定。只有在這樣的氣氛之下，才會有更多的孩子參與到教師的活動中來，才會有更多的學生愿意走進教師的心靈。孩子是不能沒有贊賞的，和諧快樂的課堂是建立在師生雙方肯定的基礎上的。

 

五．愛心關注，還后進生一個活動的空間。在語文教學中，教師要承認學生個體的差異，要充分尊重每一個學生的主體性，平等地對待每一個學生，特別是后進生的教學。平時我們常埋怨，語文課堂上學生不配合，因此我們便把目光只盯在幾個思維活躍的學生身上，讓后進生永遠坐在沉默的角落。不是學生缺乏興趣，而是教師自身缺乏激情。教師應還后進生一個活動參與的空間，多付出一份愛心，多給與一點關注，將機會平等地留給每一個學生。成功的語文教學，應是全體學生共同參與，共同進行情感體驗的教學，對待后進生，教師的激情不能因為后進生體驗不深而銳減。只有每個學生的積極性被調(diào)動起來后，語文教學才能水到渠成。

總之，語文教師在教學過程中，一定先要讓自己進入角色，才能讓學生進入角色；先用文本感動自己，才能用激情打動學生。沒有激情教學的課堂，那是缺乏靈魂的課堂。

語文教師，不能缺少的是激情！